活用初中數(shù)學教材的思路設想和實踐

何雄

摘 要：課程改革浪潮推動著教學理念的不斷更新，而以新人教版教材為基礎的初中教學則注重學生差異，意在引導各種類型學生各自內(nèi)在潛能，幫助他們得到更好、更合適的發(fā)展。為了這個目標，初中數(shù)學教學要能夠活用初中教材，充分發(fā)揮其差異性以及開放性，推動教育和學生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；新人教版數(shù)學；個體發(fā)展

初中數(shù)學教學課程規(guī)定的理念就是面向全部學生，體現(xiàn)其基礎性和普及性以及發(fā)展性，在尊重學生差異的情況下，讓學生獲得有價值和必需的數(shù)學知識，實現(xiàn)新人教版數(shù)學教學要求的全面發(fā)展目標。

一、活用初中數(shù)學教材的發(fā)展性

在新人教版數(shù)學推出之前，數(shù)學教程基本上是呈現(xiàn)規(guī)范嚴謹和有序的姿態(tài)，一如傳統(tǒng)數(shù)學教師給學生的教學印象——嚴謹古板。傳統(tǒng)數(shù)學課堂上的知識只是在教師的訴說下簡單合并，以沒有靈魂的符號的形式輸進學生的腦袋，激不起學生知識海洋里理應活躍的波浪。如此一來，在傳統(tǒng)的教學過程中，教給學生的只是知識技能的平板而沒有生命的擠入。時間久了，學生就會淡忘了所應該掌握的東西。這不得不引起教師的重視，這一切不應該只是人生中一筆帶過的灰白一撇。

新人教版數(shù)學不再只是關(guān)注知識技能的單純掌握，而是開始關(guān)注起學生的情感、態(tài)度、價值觀，并對其發(fā)展重視起來。學生的發(fā)展應該是全面的，由知識、技能和過程、方法以及情感、態(tài)度、價值觀三者合起來而促進其發(fā)展。如果說傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學是靜態(tài)的，那么基于新人教版基礎上的初中數(shù)學教學則是動態(tài)的，它充滿了靈活性。教學大綱或教科書這兩樣東西充當了輔助的功能，以學生對數(shù)學的體驗和感悟為主，引導他們在數(shù)學海洋里面找準自己的前進方向和前進速度。

學生具有很大的潛能，他們可以共同合作、共同探討以及共同研究，并在這個過程中展現(xiàn)自己獨有的見解和智慧。這是一種自我體現(xiàn)和自我吸收的過程，學生表達了自己，也吸收到了知識。這樣的方式將知識、技能和數(shù)學過程、方法以及學生的情感、態(tài)度、價值觀實現(xiàn)最完美的結(jié)合，促進他們真正地全面發(fā)展。

數(shù)學是充滿奧秘的學科，需要學生加強實踐操作，在具體操作過程中探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、領(lǐng)悟數(shù)學真諦，從而真正從中受益，提高自己的學習能力。初二學生會從課本上學習大量直觀圖，那種直沖學生感官的圖案可以激發(fā)學生課余生活的求知興趣，讓他們在學習和實踐中找到正確的學習方法，并加深記憶。數(shù)學概念本身就是一門判斷和推理的學科，要求思維性比較強，而操作實踐可以鍛煉學生的思維能力，以便學生靈活應用知識。這就是新人教版帶給學生數(shù)學課的新變化，值得教師探索并應用于課堂上。

二、活用初中數(shù)學教材的開放性

新人教版的轉(zhuǎn)變，突破了大綱與教材、教材與教師、教師與學生之間的關(guān)卡。靈活性強的課堂不應該只固定于限定的目標與內(nèi)容，那樣只能導致同樣被限定的結(jié)果，實現(xiàn)不了超越。必須執(zhí)行的規(guī)定只能限制教師和學生的思維，壓抑和束縛師生的創(chuàng)造性。而新課標的要求則改變了這種壓抑和束縛，釋放了師生的思維，強調(diào)不僅教師要創(chuàng)造性地教學，學生也要創(chuàng)造性地學習，促進自身全面發(fā)展。

學生之間存在個體差異，學習需要也跟著多樣化。在新人教版下，學生不再是被動接受書本知識，而是如海綿般從各個方面吸收知識，納入自己的知識海洋里，沒有再向外自動消退的道理。新人教版初中數(shù)學教材給予學生足夠大的空間，運用思維靈活性，創(chuàng)造不一樣的模式，打破傳統(tǒng)教材一味認定書本所有知識為真理的定勢，鼓勵學生走出思維定勢，能夠靈活變通以及發(fā)散性思考問題，探索未知的相關(guān)結(jié)論，得到不一樣的收獲。

三、活用初中數(shù)學教材的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)數(shù)學教材講求各種統(tǒng)一，不管是教學大綱和教材，還是教參和考試，都在應試教育下讓數(shù)學教學失去了很多空間。學生應該擁有各自的知識、創(chuàng)新的思維以及強大的學習能力，當思維被局限于狹小空間里不能靈活發(fā)散時，學生自然地被禁錮于機械狀態(tài)。

因材施教自古以來就被提倡，而現(xiàn)在重新被提出，理應得到重視。學生的學習潛能需要被教師靈活激發(fā)，而不是強硬激發(fā)不屬于他們能力范圍之內(nèi)的東西。物極必反這個道理很多人都懂，但是在傳統(tǒng)教學上我們忽略了這種力量。新人教版在努力改變這種狀態(tài)。大膽創(chuàng)新與實踐、主動操作與創(chuàng)造性靈活應用等都是新教材想要讓學生努力培養(yǎng)的情感、態(tài)度和價值觀。知識海洋應該是波濤洶涌、靈動無比的，而不是風平浪靜、雁過留痕。

尊重學生差異，貫徹因材施教，讓每一個學生都得到合適教導而獲得充分發(fā)展，是教師在新課標要求下必須要做到的事情。那樣，教師才能發(fā)揮主動性以及創(chuàng)造性，帶動學生走向同樣寬闊的空間，突破陳規(guī)舊習，激發(fā)生命活力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，課堂是教師展現(xiàn)技能的空間，就如廚師站在廚房里或者畫家站在畫室里一樣，他們要應用自己最得意的技能烹調(diào)或者繪畫，思維靈活地創(chuàng)造獨有的作品。在一堂課里面，教師充當著組織者和領(lǐng)導者甚至合作者的角色，而主體卻是存在明顯差異的各種學生。教師開放課堂、靈活設置課堂懸念、創(chuàng)設各類問題情境以及點燃激情學習火焰都是教師應該做的。

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