充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言 有效提高課堂效率

黃華香

所謂肢體語(yǔ)言，就是身體語(yǔ)言，通過(guò)人身體的某部分（面部、手勢(shì)、眼神或其他）動(dòng)作用來(lái)傳達(dá)情緒或信息的一種非語(yǔ)言行為。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有很多的肢體語(yǔ)言在不經(jīng)意間給學(xué)生留下了深刻的印象，也因?yàn)榻處煹闹w語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解更深入了，或許更是由于教師的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生更喜歡該教師所上的課。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的肢體語(yǔ)言有著更大的發(fā)展空間，教師要規(guī)范自己的肢體語(yǔ)言，注意自己的形象，以便創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、教師需要規(guī)范肢體語(yǔ)言

1.面部表情帶微笑

有一個(gè)教師同時(shí)教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，他為了驗(yàn)證教師的心情與上課教學(xué)效果是否有聯(lián)系，做了一次試驗(yàn)。一天早上，他面帶著微笑走進(jìn)教室。在課上，學(xué)生發(fā)言積極，和教師交流得很開(kāi)心，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。在另一個(gè)班上，他嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。在課上，學(xué)生舉手怯怯弱弱，生怕回答有錯(cuò)，怕教師責(zé)罵，教室里靜悄悄的，學(xué)生的思維被教師的心情給“鎮(zhèn)住”了。

有人說(shuō)，教師的臉就是一張“晴雨表”，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的臉來(lái)判斷該如何配合。因此，教師在進(jìn)入課堂前，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能把個(gè)人情緒“發(fā)泄”在學(xué)生身上。教師要微笑著進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)到新知。

2.手勢(shì)動(dòng)作要誠(chéng)懇

教師的手勢(shì)有很多，例如食指豎放于唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“很好”“贊同”，伸手五指朝下擺動(dòng)示意“坐下”等等。其中，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的手勢(shì)要規(guī)范，要五指并攏掌心朝上，就像是在邀請(qǐng)。但有的教師并不太注意自己的手勢(shì)，用一個(gè)手指指著某學(xué)生，叫他回答問(wèn)題。其實(shí)，這樣的做法不正確，顯得不尊重學(xué)生。教師要時(shí)刻注意自己的行為，讓學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3.親切眼神多鼓勵(lì)

眼睛是心靈的窗戶，它向外界透露著心中的情感，是心靈交換信息的渠道。在數(shù)學(xué)課中，教師的眼神是大方、專注的。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該用眼睛迎合對(duì)方，關(guān)注對(duì)方，告訴對(duì)方“你能行”，并且用耳朵傾聽(tīng)學(xué)生的陳述，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)與支持。教師對(duì)學(xué)生的尊重?fù)Q來(lái)的是學(xué)生對(duì)教師的崇敬，師生的情感也在眼神的交流中相互傳遞著。

4.身體親近多走動(dòng)

三尺講臺(tái)是教師的工作之地，但并不是唯一之地。有的教師喜歡站在講臺(tái)上上課，認(rèn)為與學(xué)生保持一段距離，可以提升教師的神秘感，增加自己的威信。殊不知，這樣做拉大了師生間的距離，使師生的情感不能相互交流。教師要在教室里多走動(dòng)，多親近學(xué)生，必要的話，還可以蹲下身來(lái)和學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)話。在學(xué)生的心目中，和藹可親的、朋友式的教師是最受歡迎的。

二、教師的肢體語(yǔ)言應(yīng)注意的問(wèn)題

1.動(dòng)作應(yīng)具有正確性

數(shù)學(xué)課中的動(dòng)作，更應(yīng)注意正確與規(guī)范。例如：在教學(xué)“上下左右”一課中，教師用手向上、向下指示，都不能有錯(cuò)。在講到左右時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)身和學(xué)生同方向，給學(xué)生以正確示范，否則面朝學(xué)生就是相反方向了，容易讓學(xué)生誤解。教師一定要說(shuō)清方向，指導(dǎo)好方向。

2.動(dòng)作應(yīng)具有生動(dòng)形象性

數(shù)學(xué)課中的動(dòng)作是輔助教學(xué)“表演”的工具，教師可借著這些生動(dòng)形象的動(dòng)作，緊緊抓住學(xué)生的注意力。例如：在分析“一千克鐵與一千克棉花哪個(gè)重”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師用手勢(shì)來(lái)比較，雙手圈成一個(gè)圓，說(shuō)：“一千克鐵只有這么一塊?！痹儆檬窒蚩罩写蠓榷狄蝗?，說(shuō)：“這是一千克棉花?！庇檬直葎澾^(guò)后，學(xué)生就不會(huì)只存留在兩件物體相同體積比較的思維中，他們一下子就知道了棉花雖然輕，但是很多，也有一千克重，而鐵少，但很重，也有一千克，它們是一樣重的。這個(gè)手勢(shì)就顯得淺顯易懂，形象生動(dòng)。

3.動(dòng)作應(yīng)具有知識(shí)性

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可借助雙手伸出的手指?jìng)€(gè)數(shù)告訴學(xué)生“這是幾”。在講解10以內(nèi)的數(shù)的分解時(shí)，也可借助雙手來(lái)幫助，讓學(xué)生清楚地理解“10可以分成幾和幾”。這樣借助手勢(shì)可以幫助學(xué)生理解掌握新知并加深對(duì)知識(shí)的印象。

4.動(dòng)作應(yīng)幫助學(xué)生記憶

低段數(shù)學(xué)課中，有很多知識(shí)性的東西，教師可以通過(guò)創(chuàng)造兒歌來(lái)幫助記憶，配上動(dòng)作，更加形象。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)說(shuō)起來(lái)比較麻煩，這是這節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生搞不清楚，容易將正方體與長(zhǎng)方體、圓柱與球混淆。在課前，為了幫助學(xué)生記住每個(gè)圖形的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了每個(gè)圖形的兒歌：

有長(zhǎng)有短長(zhǎng)方體，摸上去，平平的，站在地上不會(huì)動(dòng)；

正正方方正方體，摸上去，平平的，站在地上不會(huì)動(dòng)；

又圓又直是圓柱，上下一樣粗，圓面站立不會(huì)動(dòng)，側(cè)面躺著會(huì)滾動(dòng)；

一個(gè)球，圓圓的，四面八方亂滾動(dòng)。

在念長(zhǎng)方體的兒歌時(shí)，筆者雙手伸開(kāi)，畫長(zhǎng)方形，“站在地上不會(huì)動(dòng)”，雙手好像在放一個(gè)盒子；念正方體時(shí)，重點(diǎn)用食指拇指形成一個(gè)正方形；念圓柱時(shí)，用四個(gè)手指圍成“圓”的樣子，然后套下去表示“直、一樣粗”，再用兩手轉(zhuǎn)彎表示躺著；念到球時(shí)，伸出一個(gè)手指表示“1”，食指拇指圍成圈，再掌心朝下打圓圈，這樣表示“亂滾動(dòng)”。果然，學(xué)生在一節(jié)課后就牢牢記住了這些圖形的特點(diǎn)。

肢體語(yǔ)言在表示時(shí)，需要口頭語(yǔ)言的輔助，否則肢體語(yǔ)言會(huì)變成“啞巴”，顯得蒼白而無(wú)力。教師是演員，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好肢體語(yǔ)言，就會(huì)集中學(xué)生的注意力，大大提高課堂效率。教師在不經(jīng)意間，也擁有了一件終身受益的法寶。