《濠梁觀魚》教學簡案及反思

陳鐵軍

【教學思路】

《濠梁觀魚》選自《莊子·秋水》，文中敘述了莊子與他的朋友惠施一起在濠水的橋上因看魚而起爭辯。莊子贊魚的快樂，而惠施卻不同意這種說法，他認為事物之間的情感是不可傳遞的，因而莊子是無法知曉魚的快樂的。莊子主要是從美學的角度來解釋的，認為大自然的快樂可以移情到人的心靈，以自己的心溝通萬物，與萬物交匯在一起?；菔﹦t以理性的科學的態(tài)度對待自然，認為感情是客觀的東西，不可轉(zhuǎn)移，更不可以感染。

教學本文，目的不在于引導學生理解《莊子·秋水》的思想，而在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學中，應(yīng)引導學生欣賞《濠梁觀魚》的趣味性，把握比喻的深意，感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

【教學目標】

1.能正確、流利地朗讀課文，了解《濠梁觀魚》的故事內(nèi)容。

2.感受《濠梁觀魚》中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

3.理解莊子和惠施雙方的辯論思維，學習辯論時如何在傾聽中抓住對方觀點進行反駁，學會清楚地表達自己的想法。

【教學重點、難點】

理解莊子和惠施雙方的辯論思維，感受莊子的志趣。

【教學過程】

一、激趣引入

（播放大學生辯論賽片段）看過當今大學生辯論賽的片段后你有什么感受？兩千多年前有一場被后人譽為“史上最著名的辯論”，有著說不盡的魅力。現(xiàn)在就讓我們用現(xiàn)代的眼光來研究一下這一場辯論賽。

二、自讀課文，讀準字音

抽查讀。全班齊讀。對難讀的字詞和句子要多讀幾遍。

三、初讀課文，了解內(nèi)容

根據(jù)注釋和譯文，了解故事內(nèi)容，并試著用自己的話來說一說。

你有什么問題嗎？（激發(fā)學生質(zhì)疑）

四、再讀課文，深入感知

1.這場辯論賽的辯題是什么？（莊子是否知道魚之樂）

2.辯論雙方是誰？（莊子和惠子）

3.正反雙方的觀點是什么？【正方（莊子）：鯈魚出游從容，是魚之樂；反方（惠子）：子非魚，安知魚之樂?！?/p>

4.在他們的觀點中，你最欣賞誰的觀點？為什么？

（相機體會莊子和惠施不同的思想和性格特點，并了解莊子崇尚自然的態(tài)度。）

五、情景再現(xiàn)，角色體驗

試著體會莊子和惠施的語氣，表演這場辯論。

六、總結(jié)全文，拓展課外

通過《郢人與匠石》的故事，讓學生理解莊子和惠子的關(guān)系，加深對莊子思想的理解，并推薦學生讀《莊子·秋水》。

【學生課后的感受】

這節(jié)課之后，我明白了傾聽很重要，因為只有先聽清楚別人所表達的觀點，自己才能提出反駁或贊成的意見。就像陳老師說的那樣：“先做一個偉大的傾聽者，才能做一個可愛的發(fā)言者！” 在課堂上大家各抒己見，針鋒相對，還扮演角色體悟，讓我體驗到了辯論的快樂。（黃子洋）

一開始我有點丈二和尚摸不著頭腦，老師這葫蘆里到底賣的什么藥呢？通過看辯論賽的視頻，陳老師說起了表達能力，然后又過渡到辯論，最后我們學習了莊子與惠子那場著名的辯論。我聽得如癡如醉，覺得莊子與惠子的語言表達能力真是絕了，對他倆心服口服。課上完了，但那段視頻和莊子與惠子的辯論卻在我腦海里揮之不去。（蒲雨晨）

【聽課教師的感受】

陳老師這堂國學課，秉承“學以致用”的教學理念，將莊子和惠子爭辯的故事與訓練學生的傾聽和表達這一教學目標結(jié)合起來，使得課堂不僅有文化的底蘊，也有現(xiàn)代生活的氣息。在開課時，陳老師用一段大學生辯論賽的視頻揭示了什么是辯論，辯論中的選手具有怎樣的特點，再引導學生帶著對辯論的認知學習文本，學生的興趣被極大地激發(fā)。

“你最欣賞誰的觀點？為什么？”這一問題讓學生的思維非?；钴S，學生從“游”字體會到莊子的快樂，莊子因為自身的快樂而想到魚的快樂，學生自然而然感受到莊子順應(yīng)自然、欣賞大自然的思想。有的學生也欣賞惠施的觀點，認為他是從理性的角度去思考，科學地對待問題就應(yīng)該有這樣的態(tài)度。

這本該是一堂很難上的課，但在陳老師的引導下，課堂充滿趣味。當下課鈴響起的時候，我們還意猶未盡。不過，因為今天的學生剛上課時的狀態(tài)不是很好，所以前面開課的時間花得比較長。另外，因為陳老師的風格是溫文爾雅，而辯論賽是激烈的，所以建議陳老師的語速可以適當加快，這樣更容易點燃學生辯論的激情。

（成都市泡桐樹小學 林曉?。?/p>

【本人教學反思】

在這節(jié)課上，我力求體現(xiàn)以下幾個原則：

1.主體性原則。教學時以學生為主體，引導學生主動學習，重視培養(yǎng)學生的學習能力。比如在第三個板塊了解文意內(nèi)容上，考慮到五年級的學生已經(jīng)具備一定的學習能力，所以就放手讓他們根據(jù)注釋和譯文自學，然后將自己不懂的問題提出來共同學習。從課堂教學來看，學生完全能夠自己學懂，針對提出的問題學生也可以互相解答。

2.模糊性原則。在第四個板塊深入感知方面，通過了解辯題、辯方、雙方觀點等引導學生理解文字內(nèi)容即可，學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，能夠比較準確地找到雙方的觀點?！澳阕钚蕾p誰的觀點？為什么？”引發(fā)了學生思維的碰撞。有的學生說：“我喜歡惠子的反駁，有理有據(jù)，你不是魚，當然不能知道魚是否快樂?！庇械膶W生說：“我很欣賞莊子的觀點，他看見魚兒在水里自由地游著，就想到了魚兒這時的無拘無束，就想象魚兒是快樂的。老師告訴過我們‘一切景語皆情語。我想此時莊子的心情也很愉快，能和朋友在一起散步交談就是一種快樂。魚之樂也許就是人之樂??！”莊子的思想是比較難理解的，但從學生的回答中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生有所感悟了。

3.趣味性原則。學生總是喜歡有趣的課堂，他們也喜歡表演。我設(shè)計了同桌分角色表演這個故事，他們興趣盎然。

4.發(fā)展性原則。課堂教學應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展，應(yīng)以促進學生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。所以，這堂課我注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，引導學生學習辯論的方法，特別注意訓練學生流利表達自己觀點的能力，讓他們學習“從別人的問答中判斷對方的觀點、意圖”，如何“從對方的談話中得到啟示”。

需要改進之處：從學生和聽課教師的反饋來看，第一個板塊“激趣引入”耗時過多。究其原因有兩方面：從學生層面來說，該班學生不太熟悉辯論賽，而課堂上我只截取了一分鐘的辯論賽片段，辯論選手的語速很快，學生感悟不深刻，所以無法體會到辯論的特點。應(yīng)該是在課前讓學生去看一場辯論賽的全過程，使學生對辯論有一個初步的了解，從而才能在課堂上進一步探究莊子和惠子辯論的精妙所在。從教師層面來說，能夠關(guān)注學情慢下腳步來引導學生固然好，但是教師的入情入境就顯得不夠了。的確，如聽課的林曉俊老師所說，這節(jié)課我的語速也應(yīng)該和“辯論”協(xié)調(diào)，應(yīng)加快一些，以營造辯論的氣氛。另外，課堂最后補充的《郢人與匠石》故事應(yīng)只選擇能突出莊子和惠子真摯友情的片段為好，因為全文呈現(xiàn)，這樣反而加大了學生理解的難度。

（作者單位：四川成都市泡桐樹小學）

（責任編輯 張振清）