淺談分組組合教學(xué)法在 中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張建

摘 要：分組組合教學(xué)法是近些年來(lái)一種新興的教學(xué)方法。本文通過(guò)分析中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)特征，對(duì)分組組合教學(xué)法在中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的適用性進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要闡述分組組合教學(xué)法在中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分組組合教學(xué)法；中職中專(zhuān)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

新課改是指新的一輪課程改革，不僅是指課堂內(nèi)容與課本教材的改變，更是指深層次的教學(xué)理念與教學(xué)模式的改變。在這樣的背景與要求下，針對(duì)不同類(lèi)別的課程、不同類(lèi)型的學(xué)生以及不同的培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，需要采取不同的教學(xué)方法。本文正是基于這樣的教學(xué)背景與教學(xué)要求，針對(duì)中職院校和中專(zhuān)學(xué)校中的計(jì)算機(jī)課程，簡(jiǎn)要論述在中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中分組組合教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

一、中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)特征

在中職中專(zhuān)學(xué)校中，計(jì)算機(jī)課程是學(xué)生必修的一門(mén)課程，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本理論與操作方法外，更要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)而采取不同的教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)內(nèi)容存在著一定的復(fù)雜性與多變性。而當(dāng)今，中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，往往還是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師只是照著書(shū)本教授理論，理論課授課完畢后，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。上機(jī)操作中，教師采取統(tǒng)一的示范操作。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)往往無(wú)法取得很好的效果。因此，可以說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于當(dāng)今的教學(xué)需求。

二、分組組合教學(xué)法在中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的適用性分析

分組組合教學(xué)法是當(dāng)前新課改背景下推行的教學(xué)方式的一種，其教學(xué)理念是以學(xué)生為本，努力通過(guò)分組組合的方式使每一位學(xué)生都接受到良好的教學(xué)。其內(nèi)容是針對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生，基于不同的劃分方式，將學(xué)生劃分為若干組，而后教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)理念。分組組合教學(xué)法的劃分方式可以有很多種，可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃等多種方式進(jìn)行劃分，不同的劃分方式劃分的結(jié)果也不同，但是其最終的目的都是一樣的，都是為了使學(xué)生接受到良好的教學(xué)成效。

中職中專(zhuān)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)有著不同于其他課程的明顯特征。首先，計(jì)算機(jī)理論課只占據(jù)了課程很小的一部分，也就是說(shuō)，講臺(tái)式的教學(xué)已經(jīng)不再適用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)。其次，在進(jìn)行理論課教學(xué)之后，就要進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐環(huán)節(jié)。在操作環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)房里是教師和學(xué)生一人一臺(tái)機(jī)器，教師一般是采取通過(guò)遠(yuǎn)程操控電腦來(lái)向?qū)W生講授課程，這種授課方式導(dǎo)致的后果往往是有的學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，而有的學(xué)生還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其中的意思。但是，如果教師采取個(gè)人對(duì)個(gè)人輔導(dǎo)的話，一堂課45分鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，既耗費(fèi)精力，又往往得不到良好的成效。

針對(duì)中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)的這些特征，分組組合教學(xué)法往往能很好地滿足計(jì)算機(jī)課堂的各種教學(xué)需求。在上機(jī)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，將學(xué)生按照不同的劃分方式劃分為若干組，然后每一組的學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的要求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)可以向組長(zhǎng)或者教師請(qǐng)教。課堂的最后，教師再對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。

三、分組組合教學(xué)法在中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在討論完分組組合教學(xué)法適用于中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)后，如何將此方法很好地運(yùn)用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，則是我們著重要關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，分組組合教學(xué)法在不同的情況下可以有不同的劃分方式，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教學(xué)計(jì)劃，而無(wú)論何種方式，教學(xué)目的都是一樣的。

1.根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行劃分

例如：在一堂計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐課中，有48名學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分為8組，每一組有5名成員和一名組長(zhǎng)。這樣劃分的目的是將具有較多人數(shù)的學(xué)生群體劃分為若干個(gè)小群體，而后每一個(gè)小組委派一名組長(zhǎng)。在分完組之后，教師首先進(jìn)行教學(xué)示范，然后下達(dá)教學(xué)任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)組員進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，最后，8個(gè)組進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)。

2.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行劃分

在這種情況下，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，將學(xué)生劃分為若干組，因?yàn)槭歉鶕?jù)不同學(xué)生群體劃分，所以不必要求每組學(xué)生的人數(shù)一致。而這種情況需要教師根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，然后進(jìn)行教學(xué)示范，而后各組根據(jù)教師制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上機(jī)操作學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)不同的學(xué)生群體進(jìn)行劃分

學(xué)生是一個(gè)大群體，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中教師所教授的每一步，有的學(xué)生很快就懂了，有的學(xué)生則可能還沒(méi)有很快了解教師的意思。因此，有必要針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法。利用分組組合教學(xué)法將學(xué)生分為不同的組，根據(jù)學(xué)生所學(xué)進(jìn)度的不同制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

分組組合教學(xué)法是在新課改背景下基于以學(xué)生為本的教學(xué)理念，針對(duì)中職中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的特征，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的劃分方式，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)，取得良好的教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要闡述分組組合教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望為當(dāng)下的教學(xué)提供良好的借鑒。

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