豐富日記寫作資源的四種途徑

劉維維

朱永新教授說：“日記是學生心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽臺?！睂W生們堅持寫日記，有利于學生思維的發(fā)展，有利于學生寫作水平的提高。針對學生的無話可寫,“巧婦難為無米之炊”的煩惱，在中年級，我嘗試著從以下四種途徑引領(lǐng)學生豐富日記寫作資源，點燃學生們的創(chuàng)作熱情，讓每個孩子都愛寫日記，樂于表達。

一、從繪本閱讀中捕捉寫作資源

讀是語言的吸收，寫是語言的表達，讀寫結(jié)合，寓寫作指導于閱讀教學中是行之有效的提高學生寫作能力的方法。梅子涵說：“幾乎任何一本真正優(yōu)秀的圖畫書，都有深處的味道，遠處的目標，高處的閃耀。”繪本中的文字淺顯易懂，配有精美的圖畫，讓孩子們在認同中找到了閱讀的快樂源泉；故事中蘊含的哲理，讓孩子們汲取豐厚的精神養(yǎng)分的同時，豐富內(nèi)心、激發(fā)想象、啟迪心靈。兒童從小接觸經(jīng)典繪本，則為孩子的閱讀智慧與品味打下了豐厚的底色，為孩子們的涂鴉打下了堅實的地基。

教師帶領(lǐng)學生閱讀經(jīng)典繪本，在多種形式的誦讀感悟后，從繪本中捕捉寫作資源，從模仿入手，由仿到創(chuàng)，不僅能激發(fā)學生的想象力，提升學生的文學鑒賞能力，還能將繪本閱讀與寫作巧妙結(jié)合，使學生的閱讀、寫作、思維、情感都得到相應的發(fā)展。

如：我?guī)ьI(lǐng)學生欣賞經(jīng)典讀物《逃家小兔》后，先讓他們自己去發(fā)現(xiàn)繪本中小兔子與兔媽媽對話中的語言特點，再讓學生仿寫《逃家小兔》，學生創(chuàng)作的激情被我熱情洋溢的話語點燃了，一篇篇佳作呈現(xiàn)在我的眼前。有的寫道：“‘如果你追我，小狗說，‘我就變成一輛小汽車，開得遠遠的?！绻阕兂梢惠v小汽車，媽媽說，‘我就變成紅綠燈，讓你向我想讓你開的地方開。”有的寫道：“‘如果你追我，小猴說，‘我就要變成白云，讓你抓不到我?！绻阕兂砂自?，媽媽說,‘我就變成藍天讓你回到我的懷抱里。”

二、在自然中發(fā)現(xiàn)寫作資源

大自然中的山川河流、花鳥蟲魚這些變幻莫測的自然萬物，在學生的眼中是五彩繽紛的，是孩子們寫話的素材。要想讓學生能寫、善寫，教師首先要引領(lǐng)他們學會認識自然，學會觀察，學會思維，增強他們的觀察能力和思維能力，激發(fā)他們探究的欲望，引領(lǐng)他們學會迅速地捕捉住大自然中的閃光點，在自然中發(fā)現(xiàn)寫作資源。

在金風送爽的秋天，我?guī)ьI(lǐng)學生到大自然中尋找秋天，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)秋天里與其他季節(jié)不同的東西，學生們觀察得興致盎然，寫得繪聲繪色。例如：“像綠毯子一樣的草地也漸漸變黃了?！薄翱諝庵酗h蕩著陣陣清香，那是秋天最香的花兒——桂花。”“紫色的葡萄個個圓滾滾的，像樹上掛著紫色的珍珠；橘黃色的橘子圓圓的，像放大的乒乓球。”看似簡單的詞句，寫得實在而有趣。鼓勵學生走進大自然，用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去發(fā)現(xiàn)，孩子們才能寫出充滿童真童趣的文章來。

三、在生活中選擇寫作資源

陶行知的生活教育理論影響深遠，他說：“作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣。”豐富多彩、變幻無窮的生活是學生取之不盡、用之不竭的源泉。教師要善于將生活中那些稍縱即逝的“生成性資源”融入課堂，喚醒學生的情感體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

元宵節(jié)時，學生們寫下了“有五顏六色的荷花燈，那嫩生生的模樣，像剛從夏天的荷塘里采來的一樣”“有栩栩如生的兔子燈，它全身的毛忽閃忽閃的，好像一只小兔子在春風中快樂地奔跑著”……學生們先自己觀察周圍的生活，然后在教師的指導下，有選擇地寫出自己的所見、所聞和所感，日記內(nèi)容自然會富有濃厚的生活氣息，學生自然感到日記并不難寫，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

四、在評改中優(yōu)化寫作資源

葉圣陶說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處?！焙梦恼率歉某鰜淼模瑳]有真正意義上的修改，學生“一氣呵成”的作文自然稱不上“精品”。新課標指出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。結(jié)合課標有關(guān)要求，我在教學中采用自改與互評相結(jié)合的方法來培養(yǎng)學生修改作文的能力，讓學生在評改中感受到修改提高的愉悅，在評改中優(yōu)化寫作資源，在評改中領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。

自我修改是發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成獨立作文能力的一種好方法。學生有上進心，希望自己的日記能在小組互改中得到更多的贊揚，會反復審讀自己的原作，爭取將自己的作品修改得更加完善?；ジ臅r，小組內(nèi)成員儼然成了目光敏銳的“批評家”，總想挑出對方日記中存在的問題，所以學生們思維會非常活躍，眾人拾柴火焰高，大家相互碰撞出智慧的火花，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維及求異思維，對于培養(yǎng)學生的讀者意識也大有幫助。實踐證明，在教師的鼓勵下，學生修改日記的積極性很高，學生們改起來也格外用心，例如：“科學課需要蝸牛來做實驗”一句，小組成員指出科學課怎么能做實驗呢？并建議改作“老師通知我們科學課上每人要自帶一只蝸牛?！庇秩纭皨寢屜扔描F絲做好兔子的形狀，然后用白布包上，在周圍縫上一圈紅線”一句，學生指出小作者語句表達不夠清晰，應交代媽媽在哪個部位的周圍縫上一圈紅線。

修改是一種能力，學生在反復修改中培養(yǎng)了言語人格，磨煉了寫作的心性，在評改中不斷優(yōu)化自己的寫作資源，完善了自己的言語生命。

總之，我們要將豐富日記寫作資源的觸角伸向兒童生活的每一個角落，多角度、多途徑地開發(fā)學生的寫作資源，讓學生愛寫日記、樂寫日記，從而打好學生寫作基礎(chǔ)，促進學生言語發(fā)展。