定制課程,從學生需求出發(fā)

陳慶麗

廣豐中學初一（5）班熊思蕊同學從初一辦公室走出來，一路春風，一臉燦爛，開心得很。原來她剛得知：學校的“主動發(fā)展日”將開設(shè)“金話筒”課程，她夢寐以求的愿望達成了。

熊思蕊從小就夢想能成為一名主持人，尤其是成為像白巖松、敬一丹那樣的“名嘴”。學校的“主動發(fā)展日”活動為她成就夢想帶來了契機，在看到課程菜單上那么多可供選擇的項目時，熊思蕊大膽地向?qū)W校申請開設(shè)“金話筒”課程，讓有志于當主持人的同學們能學習相關(guān)知識，積累經(jīng)驗，并得到鍛煉。學校認為學生的需要就是學校課程的起點，非常重視學生們的自主申請，熊思蕊們的愿望現(xiàn)在實現(xiàn)了。當熊思蕊成為了“廣豐名嘴”之后，又代表學校參加了無錫市團委“青春邀約暢談夢想”的開放式座談，與來自社會各界的精英對話，講述自己的“定制”故事。

這只是廣豐中學開展“主動發(fā)展日”課程的一個縮影?！爸鲃影l(fā)展日”是通過對學校現(xiàn)有課程加以整合，專門騰出周五半天的時間，以“興趣、定制、參與”為突破口，從學生發(fā)展需求出發(fā)安排的個性化校本課程。學校在經(jīng)歷了調(diào)查、選擇、定向、實施、評價等過程后，開設(shè)了“金話筒”、“地球小博士”、“小小動漫家”、“微電影”、“攝影風華”、“博物”、“紙藝”等三十多門課程。這些課程因為滿足了學生的興趣愛好甚至精神歸屬，成為學生心目中的最愛。據(jù)調(diào)查，學生對各種課程設(shè)置滿意率從88.9%到100%不等。學生享受課程豐富內(nèi)容的占66.7%到100%不等，學生喜歡課程活動形式的占46.4%到63.6%不等。熱鬧的課程不一定是智慧的，但智慧的課程一定有它的獨特的熱鬧之處。

“主動發(fā)展日”課程為學校進行課程定制拉開了序幕。但課程實施的反饋也讓我們思考我們的定位放在哪里？定制，更個性的定制，更貼身的服務(wù)。定制課程，意味著課程要進行量身定做，學校必須了解學生，在實施課程的過程中要有選擇的眼光和取舍的智慧。經(jīng)歷了“主動發(fā)展日”課程，學生從中嘗到了甜頭，他們在課程的進行中實現(xiàn)了自我的需求，也更渴望能夠在語、數(shù)、英等這些國家課程上進行定制。如何進行國家課程的定制？當看到學生期待的眼神和他們參與“主動發(fā)展日”課程的熱情時，學校決定嘗試改變。

課程內(nèi)容的“變臉”啟動了改革的步伐。數(shù)學、英語、體育等課程組合成“語言與思維”、“體育與健康”等學習模塊，按學生的能力和水平分為基礎(chǔ)強化班、基礎(chǔ)綜合班和自主發(fā)展班。當課程菜單出現(xiàn)在朱夕雨同學面前時，他很糾結(jié)。他的數(shù)學較好，英語較弱，因此，在和家長商量后，他選擇了數(shù)學自主發(fā)展班和英語基礎(chǔ)強化班。因為是他自己選擇的，對自己的要求也就高了，學習從被動變成了主動，數(shù)學和英語比以前有了進步，他自己有了超越的勁頭。數(shù)學和英語老師根據(jù)他的學習起點和學習趨勢開出了量身定做的學科診斷書，從學習現(xiàn)狀、學習潛力等方面有針對性地進行了診斷，使他在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償。選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力，選擇中培養(yǎng)自主能力，經(jīng)歷了選擇的糾結(jié)和能力的歷練，學生們終于自己認識到了學習的價值。

定制課程的核心在于尊重學生的差異。作為教師，費琦老師是這樣想的，也是這樣做的。教完《青春舞曲》，她發(fā)現(xiàn)這幾年踐行“以生為本”的理念真的落在地面上了。她認為學生對音樂的理解力和表達力存在巨大的差異，如何讓每一個學生在音樂世界里都找到他的獨特話語呢？在循序漸進引導學生學習體驗《青春舞曲》的多個表現(xiàn)方式后，她請學生選擇自己擅長的演唱方式來展現(xiàn)這段音樂——輪唱、節(jié)奏音型、舞蹈和原唱，學生們自由選擇，個性表現(xiàn)充分。平時一向靦腆的劉洋和五六個同學和著音樂的節(jié)拍為大家來了一段舞蹈，用他們并不老練的動作大膽表現(xiàn)出對《青春舞曲》的理解程度，贏得師生的稱贊。望著學生們縱情舒展的表現(xiàn)，費老師覺得喚醒的不僅是學生的興趣潛力，而且是生命成長的意識。環(huán)顧刻印著“彈奏生命的歡歌”的音樂教室，她突然對“適合的課堂環(huán)境”概念有了一個通透的理解：當教學根據(jù)學生的學情、興趣、思維來定制起點時，教學目標的層級化、教學手段的靈活性、學生任務(wù)的彈性設(shè)計就能在教育整體環(huán)境中達成了立體“匹配”的境界。

費老師在教育實踐中喚醒著學生們的心靈，與費老師一樣感觸頗多的是語文劉方老師。當她為所有的學生寫下階段性評語的時候，她感受到“評價”的特殊意義。作文的評價不是一個分數(shù)呈現(xiàn)的結(jié)果，而是因?qū)W生而異的適切性評價。個性的評語和個性的建議讓學生們從曾經(jīng)習慣的統(tǒng)一規(guī)定中蘇醒過來，清晰的方向指引讓學生為自己的作文“增值”空間雀躍。寫作是一件愉悅的事情，花開的聲音、樹長的聲音、葉綠的聲音……劉老師與她的學生一起在評價中享受向上的律動。學生的個性差異是樹的根須，教學的差異評價是葉的葉脈，學生的差異發(fā)展是花的姿態(tài)。

教師在課程實施中如何開發(fā)自身優(yōu)勢和潛力，為學生提供多樣化需求的幫助，成為教育必須跨過的一座山峰。費老師、劉老師等一群人在攀登的過程中體驗高峰，體驗艱辛。因為這樣的課程開發(fā)一定是處于動態(tài)變化中，而只有處于動態(tài)發(fā)展中的課程才能支撐教育。教育專家曾說過，課程改革是演變，不是革命。和課程研發(fā)力相匹配的是教師的課程領(lǐng)導力、課程管理力，這些課程力的培養(yǎng)還需要較長的時間。

回到起點，什么是課程？從課程規(guī)劃設(shè)計、課程需求調(diào)查、課程項目選擇、課程項目確定、課程環(huán)境完善、課程過程實施、課程綜合評價、課程總結(jié)調(diào)查，這是一個環(huán)形的嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是這個靈動的時代需要嚴肅思考的完整的過程。這其中包含的課程理念、課程活動、課程經(jīng)驗和學生個體精神生命所需要的成長資源等歸結(jié)在一起，才是課程。

當課程從學生的需求出發(fā)開始定制時，它也開始還原于真實，直擊人的生命的本原和生存的價值。無論怎樣，定制課程是從“適合”的邏輯出發(fā)，用心去建設(shè)孩子的課程。