提高課堂教學(xué)實效性初探

俞曉紅

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，對學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力有較高的要求，而中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在各種各樣的問題。教育者只有在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)方法，采取有效的課堂教學(xué)方法，才能讓廣大中職生更好地體會數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)的樂趣。所謂實效性，是指通過課堂教學(xué)活動，激活學(xué)生思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力，提升他們運用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實效性；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職”）學(xué)生的必修課，歷來受到各級教育部門的足夠重視，但與之形成鮮明對比的是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已很難滿足目前學(xué)生的需求。中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，很多學(xué)生認(rèn)為讀職業(yè)學(xué)校是不用學(xué)數(shù)學(xué)的，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)一度陷入尷尬境地。在提倡全人教育、終身學(xué)習(xí)的今天，筆者認(rèn)為，中職教育者應(yīng)打造高效課堂，不僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，更應(yīng)關(guān)注提升他們運用數(shù)學(xué)的能力。唯此，數(shù)學(xué)教育才能發(fā)揮其無可替代的作用。

二、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

近幾年，中職教育受到的沖擊很大，在大學(xué)、高職、高專、普通高中的擴招等影響下，中職學(xué)校的生源整體素質(zhì)偏低。學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)遠(yuǎn)不如往年。許多學(xué)生連最簡單的計算、最基本的概念理解起來都很困難，他們害怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)不感興趣，缺乏信心，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大的難度。這就要求教育者必須從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)能力。

三、開展實效性教學(xué)探討

通俗地說，課堂教學(xué)實效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生拓展各種思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的原動力，提升他們的數(shù)學(xué)運用能力。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛；生活上，從不會算到能算，從不會用到能用。

1.開學(xué)伊始，培養(yǎng)興趣

為了開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，每接一屆學(xué)生，第一周筆者一般不講課本內(nèi)容，而是以“大話數(shù)學(xué)”為題挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自生活，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生明白生活處處有數(shù)學(xué)是消除他們畏懼心理的第一步，基于此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

網(wǎng)絡(luò)流行的數(shù)學(xué)小故事：有三人去住旅館需300元錢，于是他們每人拿出100元，一共付給老板300元，為了優(yōu)惠顧客，那天只須要250元就夠了，于是讓服務(wù)員退回50元給三位客人。誰知服務(wù)員貪心，只退回每人10元，自己偷偷拿了20元，這樣一來便等于那三位客人每人各花了90元，于是三人一共花了270元，再加上服務(wù)員吞了20元，總共是290元，可他們當(dāng)初總共付出的是300元，那么還有10元到那去了呢？看到這個問題，學(xué)生都覺得很好奇，不可思議，還有10元到那去了呢？于是就七嘴八舌得討論開了，氣氛一下就活躍起來。學(xué)生產(chǎn)生疑問的原因是對數(shù)學(xué)概念的模糊，思路不清。其實這道題迷惑人的地方主要是它把服務(wù)員拿的20元錢從三人共花的270元錢當(dāng)中分離了出來，原題的算法錯誤地認(rèn)為服務(wù)員私自留下的20元不包含在270元當(dāng)中，所以也就有了少10元錢的錯誤結(jié)果，而實際上私自留下的20元錢就包含在這270元當(dāng)中，再加上退回的30元錢，結(jié)果正好是300元。

這樣一個看似復(fù)雜實際簡單的問題引起了學(xué)生的極大興趣。貼近生活的問題情境容易讓學(xué)生理解，并能活學(xué)活用。經(jīng)過一周的討論、分析，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識漸漸清晰，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能幫助他們理清思路，抓住問題的本質(zhì)，解決生活中許多復(fù)雜的問題，數(shù)學(xué)的魅力可見一般。

2.多元情境，導(dǎo)入課程

良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課必須在開頭幾分鐘就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)特定的情境來導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

比如：在進(jìn)行“冪指數(shù)的推廣”的教學(xué)時，筆者采用了疑惑陷阱情境導(dǎo)入法：“一張厚度為0.09mm的A4紙，如果將它對折30次，對折后紙的厚度是多少？”受慣性影響，有的學(xué)生脫口而出“2.7mm”（0.09mm×30）；有的考慮到對折，回答“5.4mm”（0·09×30×2）……而我在黑板上寫出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)96636.76m（0·09×），比10座珠穆朗瑪峰還高。學(xué)生一個個目瞪口呆，感到不可思議，注意力馬上集中起來，這為新課的展開起到很好的鋪墊作用。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用了不同的情境導(dǎo)入，如：“不等式”的教學(xué)用了阿基米德智檢王冠的故事性情境導(dǎo)入；“數(shù)列的應(yīng)用”用了創(chuàng)業(yè)資金的銀行貸款的復(fù)利計算的生活化情境導(dǎo)入；“二分法”用了“物價競猜”的趣味化情境導(dǎo)入。通過不同情境導(dǎo)入，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

3.不同手段，貫徹教學(xué)

良好的開端可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。可中職生的特點是有意注意時間相對較短，持續(xù)保持興趣又是一個擺在教育者面前的難題。課堂教學(xué)實效性的應(yīng)用使這個難題得到了很好的解決。

（1）說說身邊的數(shù)學(xué)

生活是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。每一個空間、每一段時間里都有數(shù)與形存在。如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)元素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數(shù)學(xué)知識。為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)來自生活，服務(wù)生活，我在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生說說身邊的數(shù)學(xué)?！盀槭裁次覀兊牡首佣甲龀扇龡l腿或四條腿？”“茶壺蓋為什么是圓的？”“我想買高跟鞋，可不知該買多高的跟？”……自己述說身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生都參與思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性有了很大的提高，也漸漸養(yǎng)成了用數(shù)學(xué)的思維方式解決實際生活問題的習(xí)慣。

（2）加分

教學(xué)過程中學(xué)生是主體，只要參與就要鼓勵。每次問題的回答，每次上講臺板演，都記錄在冊，給予加分，作為平時成績的一部分。教師設(shè)置的問題和習(xí)題必須是簡單的，讓學(xué)生容易上手，使學(xué)生在一次次成功中體會學(xué)習(xí)的快樂。每月評一次最佳答題手，另給5分的獎勵。

通過加分環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生特別是那些基礎(chǔ)弱、反應(yīng)慢、平時沒有表現(xiàn)機會的學(xué)生都從中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，收獲了成功的喜悅，從而找回了自信。

（3）數(shù)學(xué)小故事

中職生普遍知識面狹窄，初中應(yīng)試教育下，教師也沒有時間給學(xué)生講故事。為了擴大學(xué)生的知識面，也為了使學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)，在上課的過程中適時穿插一些數(shù)學(xué)小故事很有意義。比如：在學(xué)習(xí)“圓的知識”時給學(xué)生講祖沖之的故事，學(xué)習(xí)“冪指數(shù)的運算”時給學(xué)生講百萬富翁杰米被韋伯愚弄的故事，學(xué)習(xí)“二項式定理”時給學(xué)生講我國古代數(shù)學(xué)家楊輝的故事……這些數(shù)學(xué)小故事，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了學(xué)生的知識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（4）當(dāng)老師

中職生雖然以前受的打擊多，挫折感強，可相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)欲很強。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，每學(xué)期我都選擇一些理論性不強、操作容易的課讓一部分愛表現(xiàn)的學(xué)生上講臺當(dāng)一回小老師。通過課前的準(zhǔn)備、課堂的講解，小老師對所學(xué)知識有了更好的理解，課后也方便去幫助同學(xué)。這一活動既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了他們的語言表達(dá)能力，同時為畢業(yè)實習(xí)的應(yīng)聘做準(zhǔn)備。通過一段時間的實施，許多學(xué)生都躍躍欲試，班級的學(xué)習(xí)氣氛也熱烈起來。

（5）頭腦風(fēng)暴

想象和聯(lián)想存在于每個人的大腦中，而頭腦風(fēng)暴是展開想象與聯(lián)想很好的工具，筆者和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行頭腦風(fēng)暴游戲。如：“水果——當(dāng)你看到這個詞匯，然后閉上眼睛，涌進(jìn)你頭腦的不是兩個打印的字：水-果，而是你最愛吃的一種水果的圖像，或是一籃子水果，或是水果商店等。你也可能看到了不同水果的顏色，似乎聞到了它們的香味?！庇谑牵僮?、蘋果、香蕉、維C、果汁、黃色、熱帶……各種各樣的詞匯大量涌來，學(xué)生想象和聯(lián)想的大門就此打開，通過這些聯(lián)想的連接，記憶力就從一個詞匯擴展到其他相關(guān)聯(lián)的詞匯，經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力有了很大的提高。思維導(dǎo)圖就是完成這些連接的最好工具。

復(fù)習(xí)課本是學(xué)生最不喜歡的。中職生學(xué)習(xí)能力差，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們認(rèn)為都已經(jīng)學(xué)過，就沒什么好講的。而知識的積累是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)過的知識存在于大腦某一個角落，不及時進(jìn)行梳理，就像一個雜亂無章的倉庫，想要找到自己所要的，簡直是不可能完成的任務(wù)。如將頭腦風(fēng)暴運用到復(fù)習(xí)課教學(xué)過程，定能取得事半功倍的效果。筆者經(jīng)常采用頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理，從一個知識點擴展到各種相關(guān)聯(lián)的知識點，進(jìn)而擴展到所有的知識點，利用思維導(dǎo)圖畫出對應(yīng)的知識點樹，需要時按圖索驥簡單易行。如：教學(xué)數(shù)列，首先讓他們隨意說出自己知道的所有知識點，教師一一寫在黑板上，接著對每一個知識點展開聯(lián)想，不斷補充，最后畫出一棵思維導(dǎo)圖樹。

4.科學(xué)評價，手法多元

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評價可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)采用適時、客觀的手法，對學(xué)生進(jìn)行多元教學(xué)評價，除對成績進(jìn)行評判外，還要評價其性格特點、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面。通過一段時間的評價實施，效果良好。

經(jīng)過近幾年的努力，筆者所任教的班級在各方面都有了很大的變化，大部分學(xué)生都有了很大的收獲。學(xué)生不僅拓展了各種思維方式，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動力，而且提升了數(shù)學(xué)運用能力。然而，教無定法，貴在得法。凡是具有實效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程，這就要求教師積極探索更多、更優(yōu)的提高課堂教學(xué)實效性的途徑，使各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成一個整體，提高課堂教學(xué)效率。

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