論教師的反思能力

董業(yè)鐸+徐爽

摘 要：反思能力是教師對教學活動的自我檢討和審察的能力，其對教師職業(yè)成長具有重要促進作用。一個成功的教師應(yīng)該具備教育理念、教學方法、外顯行為和知識構(gòu)成等基本反思能力。反思能力是成功教師的一種必備素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：反思；能力；作用；條件；教師

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，上世紀80年代以來，在歐美教育界頗受重視的反思性教學被普遍認為是一種促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要理論。眾多教育名家的成長經(jīng)歷證明了教學反思對教師的專業(yè)成長起著重要的推動作用，反思能力是教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。

一、反思和反思能力

杜威1933年對反思進行了具體描述。他認為，反思是“根據(jù)情境和推論對自己的信念或知識結(jié)構(gòu)進行的積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個連貫的觀念系列，后續(xù)觀念是先前觀察的結(jié)果，依賴于先前的觀察。所以，反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。在杜威研究的基礎(chǔ)之上，當代美國社會學家斯甘認為，教育教學反思是指教師在師生互動過程之中或者過程之后，對其計劃或行為重新進行評估的過程，以至他把教師定義為“反思從業(yè)者（Reflective Practitioner）”。

反思既是一個過程又表現(xiàn)為一種能力即反思能力。所謂反思能力就是指教師在教學過程中，將教學活動本身作為監(jiān)控的對象，不斷地對自我和教學進行積極、主動的檢查、評價、反饋、調(diào)節(jié)和提升的能力。

二、反思的作用

研究表明，反思對于教師自身的成長、成功具有重要的意義。一是教師進行教學反思可以提高教學技能和創(chuàng)造性解決教學問題的能力，提高教學效率；二是反思對教師學會如何教學和教師從教學中學會學習，促使教師成長為學者型教師；三是突顯教師的“道德感”；四是提高教師的教學自我診斷能力，形成對教育實踐的批判和反思能力。因此教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

三、反思的前提條件

能夠在教育教學實踐中，以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時調(diào)整自己，創(chuàng)造教育新經(jīng)驗，提出教育新思想的教師稱之為反思型教師。要成為反思型教師必須具備深厚的教育理論基礎(chǔ)、反思的情感——人格素養(yǎng)、教師的反思能力及教學自我監(jiān)控能力。要成為反思型教師不僅需要深厚的教育理論基礎(chǔ)，而且對自己的教學工作狀態(tài)應(yīng)具有反思、研究、改進的胸懷和敏感意識，對教育的社會價值、個人價值等更廣闊的教育問題有探究處理的主動性。教師的反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平和教育教學監(jiān)控能力來促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要條件。反思的前提是教師對自身教學工作狀態(tài)的敏感，而教師的教學監(jiān)控能力在提升教師反思的敏感性上有重要作用。

四、反思的策略

1.教學前反思策略。教師在課堂教學之前可采用自我提問策略，如開列問題單。問題單是教師對自身教學活動進行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價而使用的問題調(diào)查表。問題單設(shè)計主要包括三方面內(nèi)容：第一，關(guān)于實踐主體方面，如對自身的興趣、個性、知識水平、思維方式的認知。第二，關(guān)于教學客體方面，如是否了解學生的發(fā)展水平、興趣及需要等。第三，關(guān)于教學活動方面，如十分明確所教課程的內(nèi)容、教學目標、教學任務(wù)以及教學方法與手段，能否預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。教師事先在課堂教學前依據(jù)這三方面設(shè)計好問題單，然后根據(jù)實際教學情況進行回答，最后再對照分析，看自己在課堂教學前存在哪些問題和不足，進而及時調(diào)整課堂教學。

2.教學中反思策略。教師在課堂教學中，應(yīng)密切觀注學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。教師在促進學生的學習活動時，要對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果。教師可以通過寫反思教案來對課堂教學活動的整個過程進行記錄，再對教材、教學中各環(huán)節(jié)以及教學組織做出分析；可以采用課堂錄音或錄像的方法，為教師提供詳細的教學活動記錄，幫助教師更全面地認識自我；還可以采取現(xiàn)場指導策略，由指導教師從備課、說課、上課到反饋給教師適當?shù)闹笇?，使教師在不同的教學情境下，選擇最佳教學策略，取得最佳教學效果，最終學會對課堂教學進行有效調(diào)節(jié)。

3.教學后反思策略。在上完一課或一階段課后，教師要對已上過的課進行回顧與評價。認真分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進。分析學生對知識的掌握程度和他們能力的發(fā)展速度與水平。因此，反思能力強的教師會使用多種方法評估學生的進步，以便了解學生的學習狀況，正確評價教學效果。在教學活動后，教師可以采用教后感、反思日記、總結(jié)等策略來培養(yǎng)反思能力。教師在教學實踐中的反思常常是稍縱即逝的思想火花，教師要在課后及時加以捕捉，形成書面材料，深化反思行為。

反思能力是一名成功教師的一種必備素質(zhì)。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學生。總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、、獲取成功的必由之路。