語(yǔ)境因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響

楊天

摘 要：語(yǔ)言的運(yùn)用和理解要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解不單單是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，更要結(jié)合語(yǔ)境因素，全面提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

關(guān)鍵詞：情景語(yǔ)境；文化語(yǔ)境；聽(tīng)力理解

Abstract:The use and comprehension of language happen in certain context.English listening comprehension involves both the teaching of language and the teaching of related contexts in order to improve studentsEnglish listening ability.

Key Word:context of situation; context of culture; listening comprehension

一、語(yǔ)境理論

根據(jù)著名的馬林諾夫斯基理論，語(yǔ)境是一種語(yǔ)言現(xiàn)象或者是與語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，簡(jiǎn)言之是為語(yǔ)言利用的情境或環(huán)境。該理論把語(yǔ)境分為“文化語(yǔ)境”和“情景語(yǔ)境”。前者是指說(shuō)話者生活在其中的社會(huì)文化。后者即言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)具體的情景。語(yǔ)境的介入,不但使多義的語(yǔ)言符號(hào)趨向單義,同時(shí)又使語(yǔ)言符號(hào)有不同的含義,增生出語(yǔ)境意義。有時(shí)候語(yǔ)境意義甚至可以遮蔽語(yǔ)言自身的意義而變成交際的主信息。語(yǔ)境對(duì)說(shuō)話者言語(yǔ)符號(hào)的選擇也有著控制作用。所謂的語(yǔ)境意義,是指在語(yǔ)境中,語(yǔ)言符號(hào)實(shí)際具有的涵義,包括賦予義和解釋義。語(yǔ)言和該語(yǔ)言所處的文化、風(fēng)俗、社會(huì)等語(yǔ)言環(huán)境密切相關(guān)，拋開(kāi)這些語(yǔ)境無(wú)法正確理解和學(xué)習(xí)該語(yǔ)言。語(yǔ)言的理解本身就是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，受到多種因素諸如社會(huì)文化和交際場(chǎng)合等影響。在某些特定的語(yǔ)言交際環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)義的理解還取決于語(yǔ)境的假設(shè)能力。

1.言語(yǔ)語(yǔ)境

言語(yǔ)語(yǔ)境是指在語(yǔ)言交際的時(shí)候所依賴的上下文，這由具體的話語(yǔ)構(gòu)成，其表達(dá)內(nèi)容和形式都是明確的。在此語(yǔ)境中，說(shuō)話者只要具有相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和基礎(chǔ)，就能夠感知到話語(yǔ)帶來(lái)或者蘊(yùn)含的具體意義。因此對(duì)前后文的感知也是非常必要的，是言語(yǔ)語(yǔ)境的構(gòu)成因素。

例如：Mother:“Where are you going？”

Daughter:“Department store.”

Mother:“Its eight oclock.”

Daughter:“Oh.”

如何理解“Its eight oclock”這句話的內(nèi)涵呢？看似一種對(duì)時(shí)間的回答，但從這對(duì)話的前后文就可以推斷出，母親是在提醒女兒什么。在具體的語(yǔ)境中，女兒就可以體會(huì)出母親的意思：是太晚了都八點(diǎn)了，不應(yīng)該再出去購(gòu)物，或者是提醒女兒因?yàn)樘矶⒁獍踩＿@里面取決于說(shuō)話者的語(yǔ)氣態(tài)度，不只是語(yǔ)言本身，而是語(yǔ)言后面所映射出的實(shí)質(zhì)含義。因此，在溝通過(guò)程中，不是單單注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更要結(jié)合上下文來(lái)理解言語(yǔ)語(yǔ)境，獲知說(shuō)話人真實(shí)的意思。在這個(gè)例子中，語(yǔ)境賦予了這句話很多的情感意義，或是關(guān)心、提醒甚至是禁止。

2.情景語(yǔ)境和背景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境作為非語(yǔ)言語(yǔ)境的重要內(nèi)容，與閱讀材料或者對(duì)話發(fā)生的情景有關(guān)。它超越閱讀材料以外，但又對(duì)材料的理解和話語(yǔ)正確溝通有至關(guān)重要的作用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯把情景語(yǔ)境理解為從實(shí)際情景中抽象出來(lái)的，可以對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生影響的因素，包括對(duì)話雙方、談話場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)）、言語(yǔ)正式程度、交際媒介、話題或語(yǔ)域。情景語(yǔ)境往往指的是交際發(fā)生的場(chǎng)合、話題等。而背景語(yǔ)境,多指的是文化規(guī)約、會(huì)話規(guī)則等。

例如：（1）—What can I do for you？

—I cant find the way to the park.

—Oh,go along the way,then turn right at the first cross.

—Thank you.It is nice to meet you.

（2）—What can I do for you？

—I want some fruits.

—We have apples and bananas on sale.

這兩個(gè)對(duì)話中“What can I do for you?”卻暗示出不同的對(duì)話發(fā)生地點(diǎn)。這是對(duì)語(yǔ)境的場(chǎng)景作出判斷。根據(jù)對(duì)西方文化和語(yǔ)言習(xí)慣的了解，就可以得知，第一個(gè)對(duì)話發(fā)生在路上，第二個(gè)對(duì)話是在商店。這兩個(gè)例子中我們得知，說(shuō)話的場(chǎng)合是語(yǔ)境的客觀因素中語(yǔ)言交際活動(dòng)的起碼要素。不同時(shí)間和不同的地點(diǎn)其言語(yǔ)活動(dòng)是不相的，人們交際的用語(yǔ)和方式也不同。

背景語(yǔ)境，作為特定的社會(huì)文化背景，是語(yǔ)境必須考慮的一個(gè)因素。因?yàn)榭缥幕牟町悓?dǎo)致了言語(yǔ)的諸多差異。社會(huì)文化背景直接反映在語(yǔ)言之中，并對(duì)語(yǔ)言的形式、用詞、內(nèi)容都有影響。在了解背景語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，才能更精確地理解依附在字面意思的文化內(nèi)涵。

例如：—Can you speak English?

—Sorry.Its all Greek to me.

“Its Greek to me”是莎士比亞中的一句話。這里的“Greek”不是“希臘語(yǔ)”的含義，表示“foreign,difficult and mysterious stuff”之意。如果對(duì)這一文化知識(shí)缺乏會(huì)導(dǎo)致在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中理解的失誤。

二、如何通過(guò)語(yǔ)境因素來(lái)提高聽(tīng)力理解

1.增加大學(xué)生的英語(yǔ)跨文化知識(shí)

聽(tīng)力理解是聽(tīng)力的內(nèi)容與社會(huì)文化背景知識(shí)互相作用的理解過(guò)程。聽(tīng)力的好壞程度取決于學(xué)生對(duì)話題、背景資料的掌握程度。因此聽(tīng)力理解是聽(tīng)者所聽(tīng)內(nèi)容與文化知識(shí)相互作用的結(jié)果,較好的聽(tīng)力理解有賴于聽(tīng)者對(duì)主題、背景知識(shí)的了解程度。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要多涉及西方文化背景知識(shí)、經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)、風(fēng)土人情、人文地理等等跨文化方面的知識(shí)，幫助學(xué)生了解東西方文化、語(yǔ)言特色、表達(dá)方式等方面的差異。除了有意識(shí)增加英美文化方面的介紹和講解，教師同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍，觀看電影和新聞，彌補(bǔ)聽(tīng)力環(huán)境的缺乏。

2.在聽(tīng)力測(cè)試中使用選項(xiàng)預(yù)測(cè)語(yǔ)境

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中的提問(wèn)多數(shù)是圍繞語(yǔ)境要素的，用以來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否聽(tīng)明白對(duì)話或者短文的意思，而所提供的選項(xiàng)都包含著與聽(tīng)力內(nèi)容相聯(lián)系的語(yǔ)境。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用卷面上的文字材料和選項(xiàng)，預(yù)測(cè)出主題、話題等，做好聽(tīng)力前的預(yù)備工作，揣摩出試題的意圖。在聽(tīng)力過(guò)程中，留心可能的提問(wèn)之處，縮小范圍，排除干擾。對(duì)于細(xì)節(jié)題，比如選項(xiàng)是數(shù)字、號(hào)碼、時(shí)間、人名、地點(diǎn)，則在聽(tīng)力過(guò)程中就要有選擇性地加以注意。對(duì)于總括性的選項(xiàng)，也可以推測(cè)出試題的類型、文體和結(jié)構(gòu)，從而可以快速而且正確地選出答案。

3.能反映情感意義的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)表達(dá)的情感意義，可以表示反義、否定、諷刺、贊賞、懷疑、嘲笑等不同的態(tài)度，而說(shuō)話人的態(tài)度也是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試一部分考題的重點(diǎn)，也直接影響到整篇聽(tīng)力的理解。同樣的說(shuō)話內(nèi)容，由于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不同，意義截然不同。很多說(shuō)話人在這種隱含意義中，表明對(duì)事物的看法。但很多大學(xué)生對(duì)此卻經(jīng)常忽略，過(guò)多注重字面含義，結(jié)果是選擇錯(cuò)誤。因此，教師要在平時(shí)授課中，要幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活理解語(yǔ)言，整體提高聽(tīng)力理解水平。

參考文獻(xiàn):

[1]SlephenC.Levinson.Pragmatics[M].Oxford city：Cambridge University Press,1983：47.

[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

[3]何自然.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：114.

[4]程紹駒.淺談?wù)Z境的特征和應(yīng)用[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：97.