試論初中音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

蔡翠紅

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！边@就要求教師在初中音樂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法，積極開展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情境教學(xué)；問題情境；直觀情境；體驗(yàn)式情境

隨著音樂課程教育改革的不斷深入，越來越多的音樂教師開始不斷探索不同形式的音樂教學(xué)策略，而情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式正被廣大教師接納和采用。而且，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！边@就要求我們在初中音樂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法，積極開展情境教學(xué)。

下面，我就結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中音樂教學(xué)中的情境教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述，望能拋磚引玉。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眮喞锸慷嗟乱舱f：“思維是從驚訝和問題開始的?！币簿褪钦f，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往來自于對某個(gè)問題的興趣和好奇心。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第二單元《說唱天地》中“重整山河待后生”這首歌時(shí)，我并沒有上來就教學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是對學(xué)生說：“你們都看過中央戲曲頻道的《曲苑雜壇》吧，還記不記得開頭音樂？（教師演唱）你們知不知道這是哪種藝術(shù)形式？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首與它有相同藝術(shù)形式的歌曲，你們仔細(xì)聽，并體會這首歌曲表達(dá)了一種什么樣的情緒？”這樣，學(xué)生就會帶著問題去聆聽，聽完后還跟周邊同學(xué)進(jìn)行了簡單的討論，經(jīng)過親自感受、分析后，明白了這首歌唱的是中國人民在日本侵略者鐵蹄下飽受欺凌和苦難生活情境與奮起抗日的不屈不撓的斗爭精神。而且音樂極度悲壯高亢，酣暢淋漓，具有濃郁的民族色彩。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立馬就被調(diào)動起來了，同時(shí)也為本節(jié)課接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

傳統(tǒng)音樂教學(xué)，教師由于深受應(yīng)試教育觀念影響，教學(xué)方法枯燥、落后，教學(xué)手段單一、刻板，導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力認(rèn)真聽課，對歌曲的理解力也不強(qiáng)，自然也就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。如今，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術(shù)手段——多媒體技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。對于音樂教學(xué)而言，它改變了音樂教師“我教你唱”的傳統(tǒng)教法，開闊了學(xué)生的音樂視野，激發(fā)了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而使音樂教學(xué)活動產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。因此，在初中音樂課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將艷麗的畫面、生動的形象、美妙的音響合為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的音樂教學(xué)情境，從而提高學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟力和鑒賞力。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第四單元《神州大地——遼闊的草原》中“牧歌”這首歌時(shí)，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了有關(guān)蒙古風(fēng)情的圖片及視頻，如一望無際的草原、天空盤旋的雄鷹、如朵朵盛開蓮花的蒙古包、奔馳的駿馬、嘹亮放歌的牧民等，這樣，就把學(xué)生引入了蒙古草原的美麗情境中，學(xué)生如癡如醉地欣賞著猶如畫一般美麗的蒙古景色……在我們正式學(xué)唱這首歌時(shí)，學(xué)生也就能做到真正的入情入境了。

三、利用人物表演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

初中階段的學(xué)生好動、而且表現(xiàn)欲極強(qiáng)，因此，我們可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供扮演體會情境的機(jī)會，使每位學(xué)生都能參與到音樂學(xué)習(xí)活動中來。所以，在初中音樂教學(xué)中，我們可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容讓學(xué)生嘗試用自己的聲音、肢體語言、個(gè)人技能等將歌曲的情境表現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生通過親身體驗(yàn)歌曲情境，必然會加深對歌曲的理解，同時(shí)也增加了音樂課堂的趣味性和戲劇性。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第六單元《銀屏之歌》后面的音樂情景劇“一個(gè)真實(shí)的故事”時(shí)，我就讓學(xué)生對故事中的不同人物、事物進(jìn)行了分角色扮演，比如，女大學(xué)生、丹頂鶴、蘆葦、風(fēng)聲、流水、雷雨聲等，并且對學(xué)生進(jìn)行了適時(shí)指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生把故事中的不同人物、事物惟妙惟肖地表演出來，比如，女大學(xué)生樂觀向上、熱愛家鄉(xiāng)的正面形象、丹頂鶴的站姿與飛姿、學(xué)生擬聲模擬雷雨聲、豎笛表現(xiàn)風(fēng)聲、舞蹈動作表現(xiàn)蘆葦?shù)?，這樣，學(xué)生通過分角色扮演的方式，對這個(gè)故事有了更為深入的了解，而且也體驗(yàn)到了由學(xué)習(xí)音樂帶來的樂趣，從而喜歡上音樂、愛上音樂。

總之，初中音樂情境教學(xué)并沒有固定的教學(xué)模式，它需要作為音樂教師的我們不斷探索、不斷實(shí)踐，以生成和發(fā)展出更多可以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生在濃厚的音樂氛圍中感受到音樂藝術(shù)情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂情境教學(xué).華中師范大學(xué)，2008-05-01.

[2]夏艷.初中音樂教學(xué)中的情境教學(xué)初探[J].音樂大觀，2013（04）.

（作者單位 福建省南安市榕橋中學(xué)）endprint