高中記敘文寫作現(xiàn)狀及思考

楊玉龍

摘 要：探究了高中記敘文寫作中比較突顯的若干弊病，具體展現(xiàn)其在行文中的表現(xiàn)，結(jié)合高中生水平提出相對應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：記敘文寫作；問題；現(xiàn)狀及思考

記敘文是所有學(xué)生寫作次數(shù)最多也最熟悉的一種文體。從邏輯上講，經(jīng)過六至七年的記敘文寫作訓(xùn)練，高中生對于記敘文的寫作是駕輕就熟的；但從實(shí)踐看，寫作狀況堪憂。大多數(shù)學(xué)生最怕作文，以至于抱著應(yīng)付老師的態(tài)度去編故事湊字?jǐn)?shù)。問題癥結(jié)究竟在哪兒？

一、高中生記敘文中的問題

1.低幼化

低幼化表現(xiàn)為情節(jié)的低幼化、感情的低幼化和思想的低幼化。情節(jié)的低幼化指故事情節(jié)總是往幼小時(shí)候（包括幼兒園和小學(xué)時(shí)期）的事件上引，缺乏正經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)；感情低幼化指用親情、友情來應(yīng)對一切題目，感情范圍非常狹仄，缺乏對人生、人性的體悟；思想低幼化指人云亦云，隨波逐流，非黑即白，缺乏辯證看問題的能力。

2.雷同性

雷同性表現(xiàn)為情節(jié)的雷同性與表達(dá)方式的雷同性。情節(jié)的雷同性指情節(jié)上很難產(chǎn)生有個(gè)性體驗(yàn)的故事，故事面貌千篇一律，故事內(nèi)容難于突破到廣大的現(xiàn)實(shí)社會空間中去；表達(dá)方式的雷同性指講故事的方式缺乏變化，即在敘事順序上無法做到順、倒、插、補(bǔ)的有機(jī)結(jié)合，在表達(dá)手法上，記敘、描寫、抒情、議論和說明也不能水乳交融；行文僵硬而不靈動。

3.贅筆化

贅筆化即指能反映主題的故事核心只占文章的很小一部分，作文的大部分力氣花在講清故事的來龍去脈而不顧其對表達(dá)主題是否必要；或者文章中有大段的外貌描寫與語言描寫，但實(shí)際上對于主題的表現(xiàn)并無很大的作用；甚至是走齊梁文風(fēng)，文采華麗而無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，形成“瀟灑的廢話”的觀感。這類文章給人的主觀印象往往是遲遲不能進(jìn)入主題，文章臃腫而無實(shí)際內(nèi)容，廢話連篇形同流水賬。

4.梗概化

梗概化指文章的故事情節(jié)呈現(xiàn)出介紹的特征，全文敘述，缺乏細(xì)節(jié)描寫；結(jié)果寫成人物簡歷或者寫成故事梗概，有骨架無血肉，很難讓人產(chǎn)生感情共鳴。其產(chǎn)生的根本原因是缺乏對生活的心理體驗(yàn)，只有對生活的籠統(tǒng)觀察；缺乏對生活中某個(gè)點(diǎn)的認(rèn)知，只有對生活中某個(gè)面的感知。

5.點(diǎn)題生硬

點(diǎn)題生硬指行文過程即故事情節(jié)與題目結(jié)合不嚴(yán)，只在開文或結(jié)尾通過議論和抒情的方式點(diǎn)題，造成生拉硬扯或穿靴戴帽的觀感。這類文章呈現(xiàn)出的特征是只要改掉開頭和結(jié)尾就能適用于其他題目，貌似萬金油，實(shí)際是嚴(yán)重偏題的文章?？紙鲎魑模泣c(diǎn)題和從不點(diǎn)題的，會有很大的得分差距。

二、提高高中生記敘文寫作水平的措施

1.提高學(xué)生思維水平

根據(jù)青少年的思維發(fā)展規(guī)律來看，處于青年初期的高中階段，學(xué)生的思維更具理論性、辯證性和創(chuàng)造性，即從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維發(fā)展成為理論型抽象思維，能夠運(yùn)用理論進(jìn)行抽象邏輯思維。學(xué)生作文，其實(shí)就是借助語言文字來反映客觀事物和表達(dá)思想情感的高級思維活動。

學(xué)生思維訓(xùn)練應(yīng)作為高中作文寫作訓(xùn)練的重中之重，可通過一定的課堂教學(xué)方法來傳遞給學(xué)生。但更多地應(yīng)向課外延伸，督促學(xué)生多閱讀一點(diǎn)思想類的書籍，比如周國平、劉墉、林清玄等人的散文以及培根、羅蒙等人的隨想錄。這類作品大多是對人生、人性、生活以及生命的思考，比較適合提高高中生的思維水平，能讓他們站在巨人的肩膀上看到更寬廣處、更深遠(yuǎn)處、更細(xì)微處的風(fēng)景。

2.記敘文小說化

記敘文的構(gòu)思盡量向小說尤其是微型小說靠近，是回歸記敘文本質(zhì)的一種做法。微型小說的特點(diǎn)是：內(nèi)容集中、時(shí)間跨度小，情節(jié)起伏大，結(jié)尾方式多，有思想性……微型小說往往截取具有典型意義的生活片段或側(cè)面，圍繞一組矛盾、一兩個(gè)主人公展開故事，集中地突出人物性格和鮮明地表達(dá)主題，以微型小說有模本來訓(xùn)練記敘文寫作，可以有效減少贅筆，也能使學(xué)生的寫作視野從親情友情的層面轉(zhuǎn)向更廣闊的社會萬象，讓學(xué)生有意識地思考情節(jié)的設(shè)置如何引人入勝，主旨是否有一定典型性等。

3.訓(xùn)練場面描寫

場面描寫一般由“人”“事”“境”構(gòu)成，它是敘事性作品的基本構(gòu)成單位，是刻畫人物、展開情節(jié)、表現(xiàn)主題的主要手段。記敘文文字干巴，把故事寫成梗概，把人物刻畫寫成人物簡歷，最大的原因是寫作時(shí)缺乏場面感。訓(xùn)練學(xué)生去感受現(xiàn)場，再現(xiàn)現(xiàn)場。比如，追問：故事發(fā)生時(shí)兩方位置，光線如何，有特殊景物嗎，周圍狀況如何，說話時(shí)有表情嗎，是否有細(xì)微的動作，心中想什么，對方的行為你內(nèi)心認(rèn)同嗎，有沒有猜想接下來的情形……高中記敘文對場面的描寫要突破對生活描寫的局限，能夠更多地延伸到人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)其矛盾性與復(fù)雜性。

4.學(xué)會靈活點(diǎn)題

學(xué)生作文之所以點(diǎn)題生硬，主要是因?yàn)闆]有很好地解決作文內(nèi)容與題目之間聯(lián)系的問題。在一篇文章中如何點(diǎn)題，什么時(shí)機(jī)點(diǎn)題一要看作者對整篇文章的構(gòu)思，還要看行文的需要，更重要的是看作者本身的語言組織能力，能否將點(diǎn)題與文章的內(nèi)容做到有機(jī)結(jié)合，達(dá)到一種完美的統(tǒng)一。在文中適當(dāng)處加以抒情和議論，可以有效將故事方向及內(nèi)涵向主題靠攏。但要注意抒情與議論的篇幅要短，點(diǎn)到即可。點(diǎn)題的方式是靈活百變的，一般說來，無論開篇、文中、篇末，我們都可以用到抒情議論式、語言心理式、名言警句式、小結(jié)總結(jié)式、一線串珠式、引用詩句式、描寫詮釋式、象征暗示式等等，不一一贅述。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地積累，進(jìn)行辯證的思考，多方面、高強(qiáng)度地進(jìn)行訓(xùn)練，使平時(shí)的寫作教學(xué)真正進(jìn)入到良性循環(huán)的軌道上來。這樣，學(xué)生就成竹在胸，作文水平自然就提高了。

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（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)）endprint