適度動手操作 創(chuàng)設(shè)有效課堂

袁秀萍

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。其中動手操作就是重要的學(xué)習(xí)方式。動手操作，可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程，逐步在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起數(shù)學(xué)模型；動手操作，可以讓學(xué)生的思維、語言、肢體在經(jīng)歷一次次磨練后有所提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。但公開課、示范課上動手操作這個環(huán)節(jié)幾乎必不可少，似乎有過多之嫌。誠然，動手操作有其獨到之處，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生動手操作，有時簡單的無思維含量的動手操作，反而成了貼著課改標(biāo)簽徒有其表的一種形式。學(xué)生在這樣的動手操作中變成了沒有明確學(xué)習(xí)目的地玩學(xué)具，這樣不但會浪費課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且學(xué)生的思維能力也得不到實質(zhì)地訓(xùn)練和提升。由此可見，適度的動手操作才能成為有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

筆者長期從事低年級教學(xué)，熟知低年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以筆者經(jīng)常在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過動手操作學(xué)習(xí)新知。

例如教學(xué)一年級上冊“得數(shù)是10的加法和10減幾”時，要求學(xué)生用10個花片拋一拋，然后根據(jù)正面和反面的情況自己列出一組算式。筆者第一次教學(xué)時就是讓學(xué)生自己拋后和同桌說說每次拋的算式。任務(wù)布置下去，學(xué)生聽到動手拋花片，高興得不得了，但過了一會兒，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生就忙著玩花片，卻不知道說算式。困惑之余，筆者讓學(xué)生停下，再次強調(diào)了操作的要求和方法，并進行了示范指導(dǎo)。第二次動手操作時，大部分學(xué)生明確了活動任務(wù)，達到了活動目標(biāo)，但是很少有學(xué)生能有序地說出得數(shù)是10的加法和10減幾的減法算式。應(yīng)該說學(xué)生有了7、8、9加幾及相應(yīng)減法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用知識的遷移類推解決這個問題不會有困難，但筆者卻用了雙倍時間也沒有讓學(xué)生掌握清楚。課后筆者深刻反思：怎樣才能使學(xué)生運用有效方法，找到規(guī)律，說出得數(shù)是10的加法和10減幾的減法算式呢？課后筆者和幾個同級班老師交流了一下，大家都認(rèn)為問題出在操作環(huán)節(jié)上。找到問題的癥結(jié)，第二節(jié)課在另一個班教學(xué)時，筆者變換了教學(xué)方式，先設(shè)計了一組移動花片的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有序地移動，然后說出對應(yīng)的4道算式，在學(xué)生掌握這個操作方法后，再讓學(xué)生拿10個花片拋一拋，同桌一人拋，一人說算式。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)過這樣修改，教學(xué)效果遠遠高于第一次。顯然教學(xué)環(huán)節(jié)的一個小小變動，能使課堂變得高效。

通過這節(jié)課的兩次教學(xué)筆者深深體會到，課堂上動手操作的活動組織不能簡單對待，要想使學(xué)生在操作活動中思維能得到真正提升并不是一件容易的事。動手操作決不能流于形式，更不能為了操作而操作操作前一定要讓學(xué)生明白操作什么，怎樣操作，通過操作我們要解決什么問題，低年級學(xué)生的動手操作時間也不宜過長，否則會分散學(xué)生的注意力，達不到最佳的課堂教學(xué)效果。

如何讓低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課上進行有效操作，切實提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展呢？這是筆者一直琢磨的問題。雖然說操作是思維的體操，可以讓學(xué)生有直觀的感性經(jīng)驗，有助于學(xué)生建立表象，培養(yǎng)其抽象概括能力，但當(dāng)學(xué)生具備了一定動手操作的經(jīng)驗后，我們也可以脫離實物，讓學(xué)生通過動筆畫一畫來代替動手?jǐn)[一擺的操作過程，讓學(xué)生借助表象，學(xué)會思考。

例如，筆者在教學(xué)二年級上冊“認(rèn)識平均分”的初步認(rèn)識平均分的意義時，提出“把6個桃分2堆，你會怎么分？”為了集中學(xué)生的注意力，沒有讓學(xué)生一起動手操作，選擇三名學(xué)生板演，組織其余學(xué)生做小評委。這對學(xué)生來說比自己動手操作更感興趣，學(xué)生在看、想、評的過程中深刻地認(rèn)識了“平均分”的含義。接著追問：把6個桃還可以怎樣平均分？學(xué)生經(jīng)過第一次的觀察對平均分操作方法基本已經(jīng)掌握，再讓學(xué)生親身體驗就會非常高效。所以在教學(xué)例2“8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾人？”時，筆者讓全體學(xué)生拿出8圓片代替8個桃分一分，利用建立起來的“平均分”表象，順利地完成了平均分的過程。教學(xué)“試一試：把12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？每3根一份，每4根一份呢？”這個環(huán)節(jié)時，筆者認(rèn)為學(xué)生有了前面的知識基礎(chǔ)，操作應(yīng)該很容易解決，但沒有想到，越容易的，沒有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生反而沒有興趣了，多數(shù)學(xué)生在操作中玩起了小棒。當(dāng)筆者組織全班交流時，很多學(xué)生已經(jīng)把操作的過程和結(jié)果忘記了，既浪費了時間，又沖淡了學(xué)習(xí)的重點。筆者感到這個環(huán)節(jié)的設(shè)計自己拘泥于教材，沒能依據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平來創(chuàng)造性地運用教材。課后反思：這個環(huán)節(jié)其實可以讓學(xué)生直接在書上畫出12根小棒，然后再每幾個一份的圈一圈。這樣的設(shè)計既能節(jié)約課堂教學(xué)時間，又能促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。

總之，數(shù)學(xué)課堂需要動手操作，但也要適度，本著簡約高效的目的，能用圖形、符號代替直觀操作的，就要大膽放手讓學(xué)生獨立思考。只有這樣，才能讓動手操作不流于形式，真正成為學(xué)生思維的體操，為有效數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)保駕護航。

（責(zé)編 金 鈴）endprint