淺談樂器活動有效性策略探究

田蜜

摘 要： 樂器活動是幼兒園音樂教育活動中的一種形式，是幼兒非常喜愛的活動之一。那么，在樂器活動中，教師如何引領(lǐng)，使幼兒喜愛樂器活動呢？作者根據(jù)班級幼兒樂器活動現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和策略初探，以期促進(jìn)幼兒的個性和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 樂器活動 最近發(fā)展區(qū)

一、“聚焦”常態(tài)事件，搭建有效探究的支架

教師要把握“最鄰近發(fā)展區(qū)”，加速幼兒的發(fā)展，必須首先確立兒童發(fā)展的兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，一是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。

（一）“乒乒又乓乓”——缺乏規(guī)則意識

活動開始時，只見龍龍拿著沙錘在那里沙沙沙直搖，王怡卓也拿起雙響筒在那邊咚咚咚直敲……很多幼兒都迫不及待地拿起樂器擺弄起來，很快教室里嘈雜起來，影響到活動的正常開展。幼兒養(yǎng)成良好的用樂器的習(xí)慣，會使打擊樂活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果。教師要引導(dǎo)幼兒遵守一定的規(guī)則，形成遵守規(guī)則的能力。

（二）“你是你，我是我”——缺少合作性

在樂器演奏環(huán)節(jié)中，需要分組演奏，讓幼兒根據(jù)圖譜的指示進(jìn)行分奏和合奏。在這個環(huán)節(jié)中，子坤和程程拿著自己的樂器，沉浸在自己的世界里，不看圖譜也不看指揮進(jìn)行演奏，完全不與同伴一起演奏?？偸怯杏變翰话矆D譜的指示進(jìn)行演奏，沒輪到他的時候他也使用樂器，輪到他了卻不演奏，這是不和諧的因素。

（三）“不懂裝懂”——缺失學(xué)習(xí)品質(zhì)

活動中，教師會提出不同層次的要求。如開展樂器活動《娃哈哈》時，我讓幼兒在樂曲的開始部分和結(jié)束部分分別用敲奏和搖奏兩種形式進(jìn)行演奏。講述后，再一次問幼兒是否有人有困難，沒有人回答。但活動一開始，就出現(xiàn)亂敲一通的現(xiàn)象，說明幼兒根本沒有聽清或是聽懂我的要求，并且沒有虛心詢問，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺的問題。

二、多元引入情境，把握有效學(xué)習(xí)的脈搏

教師需要給予幼兒獨(dú)立探索的機(jī)會，這樣才能使幼兒在教師的引導(dǎo)下積極主動地積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）“溫柔細(xì)語如春風(fēng)”——言語引導(dǎo)

教師對幼兒的有效引導(dǎo)需要建立在評價的基礎(chǔ)上，即通過評價發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”及了解其學(xué)習(xí)個性特征，從而找到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。如開展樂器活動《爺爺為我打月餅》時，在分組演奏樂器環(huán)節(jié)中，我鼓勵大膽嘗試組別，并且引導(dǎo)幼兒：“還可以用什么樂器試一試呢？什么樂器表現(xiàn)慢的節(jié)奏更適合？”

（二）“一切盡在不言中”——動作示意

教師的肢體動作起到的作用不可忽視，適當(dāng)?shù)闹w動作是一種無聲的語言，可以有效指引幼兒。如開展樂器活動《爆米花》時，在聲部轉(zhuǎn)換前，我提前將自己的頭部轉(zhuǎn)向下一個將要演奏的聲部。又如需要交換樂器演奏時，我把手臂交叉，讓幼兒了解我的意圖。

（三）“目光相視會其意”——眼神交流

“眼睛是心靈的窗戶”，教師的眼神示意可以把幼兒帶入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境及聲部的轉(zhuǎn)換中，還可以透過不同的目光感知樂曲的某部分應(yīng)當(dāng)表達(dá)的情緒。如開展樂器活動《老鼠娶親》時，我的眼神時而喜悅時而慌張，從而讓學(xué)生就知道樂曲所表現(xiàn)的是“去接新娘”路上的喜悅和“被大灰狼鉆進(jìn)來”的緊張。

三、放游多維空間，創(chuàng)造有效探索的機(jī)遇

（一）自主氣息的廣彌漫——自由的氛圍

教師要給予幼兒獨(dú)立探索的機(jī)會，使幼兒在教師的引導(dǎo)下積極主動地積累經(jīng)驗(yàn)，因此，在活動的基本部分，教師要讓幼兒先傾聽樂曲，然后匹配基本節(jié)奏。第一次聽樂曲，嘗試打出基本節(jié)奏。“這首樂曲給你的感覺是什么樣的？你想動動自己的身體嗎？”鼓勵幼兒用身勢動作表現(xiàn)節(jié)奏。

（二）敢于嘗試的好契機(jī)——獨(dú)立的機(jī)會

如開展樂器活動《瑤族舞曲》時，我鼓勵幼兒自由討論樂器匹配方案。幼兒討論樂曲中樂器的匹配，給予幼兒時間和空間。通過探討和嘗試，幼兒在開放的環(huán)境中獲得機(jī)會，勇于挑戰(zhàn)。討論的時候，有的幼兒認(rèn)為在節(jié)奏變快的地方應(yīng)該用沙錘，有的幼兒認(rèn)為需要用鈴鼓，最后通過嘗試發(fā)現(xiàn)還是沙錘效果較好。

（三）自我認(rèn)知的正強(qiáng)化——隱形的支持

活動中總會有個別幼兒不敢也不愿大膽演奏，甚至拿著樂器在做其他事情。遇到這種情況，教師應(yīng)先耐心等待，或是言語鼓勵：“你上次活動不是敲的很好嗎？別怕，你小朋友一起掌握好節(jié)奏，就可以配上樂器了，沒關(guān)系，慢慢來?！蹦却凸膭?，使幼兒對自己的行為形成正強(qiáng)化。

《指南》指出：教師應(yīng)鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)策略的運(yùn)用為幼兒的有效探究提供了幫助，提高了活動效率，發(fā)展了幼兒的想象和創(chuàng)造性思維，也一定程度地提高了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒樂器活動教學(xué)中，我們將不斷探索、一路前行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]季琴.支架式教學(xué)理念下的幼兒打擊樂器演奏教學(xué)研究.2007.5.

此文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《藝術(shù)教學(xué)活動促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》、蘇州教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《奧爾夫音樂教學(xué)活動促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》的研究論文。