幼兒園教學(xué)中賞識(shí)教育的研究

曹燕華

摘 要： 賞識(shí)教育是近年提出和在幼兒教育中倡導(dǎo)的一種新型教育方法和理念。了解和把握幼兒園教學(xué)中賞識(shí)教育的現(xiàn)狀，使受教育者在教育者正確、有效的指導(dǎo)下得到賞識(shí)，并在不斷獲得賞識(shí)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目的，樹立自信心，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善，超越自我，成為幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容。本文分析幼兒園教學(xué)賞識(shí)教育中的問(wèn)題，并提出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 賞識(shí)教育 幼兒教育 解決策略

一、引言

長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)中國(guó)教師都不同程度地受幾千年“戒尺教育”傳統(tǒng)習(xí)慣的影響。教育過(guò)程中過(guò)多地進(jìn)行懲罰性教育，對(duì)幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的心理與生理的負(fù)面影響。而在全面推行素質(zhì)教育的今天，在上級(jí)的一再警告下，體罰和變相體罰現(xiàn)象得到有效的遏止，幼兒的身心健康得到有效的保護(hù)。但由于一時(shí)找不到一種行之有效的教育教學(xué)方法，目前某些教師在教育教學(xué)過(guò)程中還是批評(píng)多于鼓勵(lì)，甚至常常用某些刺激性話語(yǔ)引起幼兒的重視。雖然教師是恨鐵不成鋼，但這樣的教育教學(xué)方法往往適得其反，不但不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，反而會(huì)嚴(yán)重傷害幼兒的自尊心。針對(duì)此，教師感到困惑，于是采取消極、保守的教學(xué)態(tài)度，得過(guò)且過(guò)[1]。簡(jiǎn)言之，盡管抱有美好的教育教學(xué)愿望，但因?yàn)闆](méi)有好的方法而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性行動(dòng)。

目前，對(duì)于幼兒賞識(shí)教育的研究已有不少，且初步形成一套理論體系，但都局限于理論探討，少有關(guān)于具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中賞識(shí)教育運(yùn)用方法的研究，因此關(guān)于幼兒園教學(xué)中賞識(shí)教育的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二、幼兒園教學(xué)中賞識(shí)教育遇到的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐工作中，由于諸多不確定因素使得教師在教學(xué)過(guò)程中遇到許多問(wèn)題。

（一）幼兒教學(xué)中賞識(shí)的根本目的不明確

賞識(shí)教育的根本目的是教育工作者的最終目標(biāo)，是教育的根本目的。狹義地講，教師每一次的賞識(shí)目的都應(yīng)該有所區(qū)別。而現(xiàn)在某些教師一味推崇作為一種手段的賞識(shí)教育，而非作為理念的賞識(shí)教育，勢(shì)必導(dǎo)致賞識(shí)教育的根本目的不明確。

（二）教師賞識(shí)脫離幼兒的實(shí)際情況

賞識(shí)是教育孩子的大前提，而教師對(duì)賞識(shí)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用決定了學(xué)校教育能夠有效發(fā)揮賞識(shí)教育的作用。所以當(dāng)賞識(shí)教育在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，教師因素不得不被列在首位。

在實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往一味強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)”而忽略這一階段兒童的身心發(fā)展水平，忽視兒童對(duì)賞識(shí)的認(rèn)識(shí)，忽視兒童對(duì)教師的所謂“賞識(shí)”接受與否。[2]這并不是說(shuō)要將賞識(shí)藏著不讓幼兒發(fā)現(xiàn)，也不是說(shuō)否認(rèn)教師對(duì)孩子的夸贊，只是在利用賞識(shí)這樣一種教育方法時(shí)要從孩子的心理和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平出發(fā)，想他們所想，給予他們真正能接受并達(dá)到教育效果的賞識(shí)。

（三）幼兒園教學(xué)中賞識(shí)方法單一

賞識(shí)是一種教育理念，這種理念依靠各種賞識(shí)手段發(fā)揮最大的作用。賞識(shí)教育在方法上既存在質(zhì)的難題，又存在量的缺失。

幼兒園教學(xué)過(guò)程中，不乏賞識(shí)教育的實(shí)踐者，某些一線教師將賞識(shí)簡(jiǎn)單地等同于機(jī)械表?yè)P(yáng)。賞識(shí)方法的機(jī)械性是賞識(shí)教育只重“技”不重“道”的表現(xiàn)，一味以“真乖”、“真好”、“真聰明”贊個(gè)不停，簡(jiǎn)單的重復(fù)表?yè)P(yáng)成為教師的口頭禪。[3]

三、賞識(shí)教育中問(wèn)題解決的策略

賞識(shí)教育首先作為一種理念而存在，所以幼兒教育中賞識(shí)教育問(wèn)題的解決，首先應(yīng)著手于幼兒教師教育思想理念的準(zhǔn)確樹立。

（一）重視幼兒的主體地位

幼兒的發(fā)展是賞識(shí)教育的最終目的，所以賞識(shí)教育應(yīng)該緊緊圍繞幼兒開(kāi)展。要明確幼兒在教學(xué)中的主體地位，一切從孩子出發(fā)，想他們所想，感他們所感，尊重幼兒的個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)幼兒的聰明才智。

（二）提高幼兒教師賞識(shí)教育水平

賞識(shí)教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識(shí)者的聰明才智、科學(xué)方法及充滿藝術(shù)的感召力。學(xué)校是教育的主陣地，教師是教育的主要實(shí)施者。要實(shí)施賞識(shí)教育，必須首先提高教師的素質(zhì)。

1.豐富教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)賞識(shí)內(nèi)容。

首先，要明確教師賞識(shí)的應(yīng)該是孩子在取得成績(jī)的過(guò)程中付出的努力，而不是成績(jī)本身。每個(gè)孩子都有特質(zhì)，如相貌、力氣、智商等，許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮，但北歐一位教授卻要求中國(guó)學(xué)者向她女兒道歉。教授認(rèn)為中國(guó)學(xué)者的夸獎(jiǎng)傷害了她的女兒：“你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒(méi)有關(guān)系。你夸獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是驕傲的資本，她就會(huì)看不起長(zhǎng)相平平甚至丑陋的孩子。”[4]可見(jiàn)，教師更應(yīng)該明確賞識(shí)針對(duì)的是孩子的努力而非天生的特質(zhì)。在幼兒園手工教學(xué)中，不僅要看孩子優(yōu)秀的作品，還要看他們各自的努力，更應(yīng)贊賞孩子努力認(rèn)真的態(tài)度。

其次，教師要獨(dú)具慧眼，賞識(shí)的內(nèi)容不能總停留在孩子習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而要挖掘甚至搜索他們身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)到眼光，讓孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面發(fā)展。

2.積累幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用賞識(shí)方法。

教師的教育水平離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，在工作中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而豐富賞識(shí)方法，并靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)中賞識(shí)教育的有效運(yùn)用對(duì)廣大幼兒園教育工作者提出了更高的要求。無(wú)論是賞識(shí)的內(nèi)容還是賞識(shí)的方法，都既要符合這一年齡段孩子身心發(fā)展的基本特點(diǎn)又要符合時(shí)代的需求，既要有符合每個(gè)個(gè)體的個(gè)性差異又要具有賞識(shí)教育的一般特點(diǎn)。因此，幼兒教育中賞識(shí)教育的研究及運(yùn)用是一個(gè)不斷探索改進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春迎.淺談學(xué)校教育中的賞識(shí)教育.海陵教育，2008（11）：33.

[2]陳瑾.給“賞識(shí)教育”降溫.金山，2003（6）：24.

[3]高美芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣運(yùn)用賞識(shí)教育.現(xiàn)代語(yǔ)文，2007（9）：99.

[4]畢淑敏.請(qǐng)為你的夸獎(jiǎng)道歉.政工研究文摘，2008（3）：42.