小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策探討

周田

摘 要： 本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題為案例，進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 解決策略

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了一些問題。此類問題的解決有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，最終為實(shí)現(xiàn)教育改革的目的作出貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不明確，造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無重點(diǎn)。在教師授課過程中，由于每位教師的教學(xué)方式不同，因此教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)目標(biāo)不同。有時數(shù)學(xué)課時是教師自行安排的，容易導(dǎo)致課時安排任意性較大等不良現(xiàn)象。此類問題的層出不窮，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的教授不完全，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。而在此情況下，學(xué)生的自覺性不高又會導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的新知識相對較少，若沒有較好地鞏固復(fù)習(xí)新知就會遺忘，第二天上課完全忘記前一天所學(xué)相關(guān)知識，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此便形成數(shù)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于實(shí)例的列舉過于形式化，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。在邏輯思維性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識的教授中，相關(guān)情景的引入不僅能促進(jìn)學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考，更能在很大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是由于部分教師在授課過程中對于情景教學(xué)的理解不正確，導(dǎo)致情景引入過于形式化。例如：奧特曼問怪獸：130-25+（28-9）-7這道題目有多少種可解方法？此類情景的引入不僅不能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，更容易使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考興趣，而課外話題的不恰當(dāng)引入更易使學(xué)生注意力渙散，對于動畫人物進(jìn)行過多的聯(lián)想，這樣不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，更是嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不能進(jìn)行有效的溝通交流，最終無法有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。新課改需求改變“老師講學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及團(tuán)隊(duì)交流合作意識。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)行卻遇到較多的問題。教師在授課過程中對于此類教學(xué)模式不能充分理解，使得在學(xué)生分組過程中出現(xiàn)沒有計(jì)劃，隨機(jī)分組。這不僅不能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的形成，反而使學(xué)生更散漫，最終使得學(xué)生對新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)成績。

二、針對解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的教學(xué)注定是低效的，失敗的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定必定要環(huán)環(huán)相扣，條理分明，使學(xué)生可以很好地理解教學(xué)內(nèi)容。針對這一點(diǎn)教師可以通過與其他老師的交流，取他人長處彌補(bǔ)自身的不足，然后與課堂教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合確定目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“簡單的組合”這一課時，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生明確組合的可能性，教師可以圍繞這一目標(biāo)選取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以以去超市買東西舉例：三個同學(xué)一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法？這個問題學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢杂龅?，所以在解答時比較輕松。教學(xué)目標(biāo)確定后在教師的合理引導(dǎo)下，讓學(xué)生保持對問題的學(xué)習(xí)興趣，不斷對問題進(jìn)行思考探究，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.合理規(guī)劃教學(xué)方法。隨著新課改的實(shí)施，越來越多的教師意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，為了能更有效地使學(xué)生參與到教學(xué)中，采取了各種教學(xué)方法，但是在應(yīng)用過程中要避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移等情況的發(fā)生，就必須合理規(guī)劃教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“正方形和長方形”這一知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生找一下教室里有哪些長方形和正方形，教室是學(xué)生最熟悉的地方，以此設(shè)問可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生找到的長方形和正方形有課桌、黑板、椅子及講臺的表面，等等。教師可以接著問：如果你是教師你會讓學(xué)生解決什么問題呢？這時學(xué)生就會興致高昂地回答：讓同學(xué)A計(jì)算黑板的面積，讓同學(xué)B計(jì)算課桌的周長，讓同學(xué)C計(jì)算椅子的周長和面積，等等。在這個過程中教師所舉例子都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，并且學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都可用解決生活中的實(shí)際問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

以上所提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題，需要全體師生共同努力解決。教師在授課過程中應(yīng)增強(qiáng)所授課程內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生要在保證對課堂知識充分理解的基礎(chǔ)上，多做鞏固練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

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