初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

楊婷

摘 要： 對初中數(shù)學中學生問題意識的培養(yǎng)而言，一方面在于通過教師提問引起學生的思考，另一方面在于學生對問題的主動探究。本文從初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性出發(fā)，分析培養(yǎng)學生問題意識的方法。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 問題意識 培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

新課改強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提是學生對問題的提出，只有讓學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程才能促進其創(chuàng)新能力的提高，這也是學生進行有效學習的重要前提條件。這就需要教師通過創(chuàng)設問題情境，提高學生對數(shù)學的學習興趣，以及營造輕松和諧的課堂氛圍等方法激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，通過對學生的思維進行訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和質疑能力，最終實現(xiàn)解決數(shù)學問題能力的提高。當前很多數(shù)學教師意識到了培養(yǎng)學生問題意識的重要性，但是他們的教學方式僅僅限于引導學生解決問題，缺少對學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導。

二、學生問題意識的培養(yǎng)方法

（一）鼓勵學生大膽提出問題

學生在數(shù)學學習過程中會遇到各種各樣的難題，而制約學生數(shù)學能力提高的原因在于他們不敢大膽地提出問題，這就需要教師對學生的思想和情感進行引導，鼓勵學生大膽地提出問題。創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍是培養(yǎng)學生問題意識的重要條件，輕松和諧的學習氛圍有助于減輕學生的學習壓力，消除學生提問的窘迫心理，讓學生在課堂上身心放松，從而大膽地提出問題。在初中數(shù)學教學過程中，教師應重視學生的提問，并對學生的提問進行正確的回答，這樣不僅能夠強化學生的問題意識，還能夠加強師生之間的溝通和交流。在解決學生問題的過程中，應讓學生參與思考過程，對學生的思路進行引導、點撥，幫助學生理清問題中各條件之間的關系。此外，在教學過程設計上，教師應該多給予學生思考探索的空間，培養(yǎng)學生的問題意識。

（二）創(chuàng)設數(shù)學問題情境

培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方法在于創(chuàng)設數(shù)學問題情境引導學生對數(shù)學問題進行思考。創(chuàng)設數(shù)學問題情境指的是在學生面臨各種數(shù)學難題時，通過對學生問題意識的激發(fā)使之解決困難獲得成功的一種情境。在初中數(shù)學教學過程中，教師可以通過將具體的數(shù)學問題與有趣的游戲形式或生動的多媒體演示相結合，引導學生對問題展開分析和思考。這種數(shù)學問題情境的創(chuàng)設不僅能夠調動學生的學習積極性和主動性，還能夠促進學生創(chuàng)新思維意識和自主探究能力的提高。在數(shù)學問題的情境創(chuàng)設上要與學生的實際情況相結合，這樣能夠使問題情境的創(chuàng)設更具有親近感，便于學生融入其中。例如在學習樣本統(tǒng)計的知識點時，教師可以拋棄傳統(tǒng)的書本案例，讓學生對校園池塘內的錦鯉數(shù)量進行樣本估計，可以首先對池塘內的20條魚做上記號，用樣本估計總體，在一段時間后，對第二次捕上來的40條魚進行觀測，看其中有多少只是作上了幾號的，便由此可以估算出整個池塘內魚的數(shù)量。

（三）加強數(shù)學課堂的反思評價

反思和評價是對數(shù)學課堂效果的檢測和提高，通過評價教師能夠了解學生對知識掌握的程度，而通過反思能夠讓教師和學生明確接下來的學習方向。在初中數(shù)學教學中進行課堂反思，不僅要反思數(shù)學題型的變動、錯誤根源、解答方法，還要反思解題過程中的數(shù)學思維及相關題型的變化和拓展。在數(shù)學題型的變式訓練中能夠發(fā)展學生的求異思維和發(fā)散思維，通過對一種解決方式的掌握而掌握一套題型的解決辦法。這樣不僅能夠提高學生分析問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在對習題錯誤根源的反思上，學生能夠了解自己在數(shù)學思維方式上存在的漏洞，并對這些漏洞進行填充，有利于加深對該類問題題型的印象，培養(yǎng)認真審題、仔細計算的學習習慣。很多數(shù)學問題的解決方式并不單一，這就需要學生充分發(fā)揮數(shù)學思維能力，對解決方式進行靈活變通，并在多種解題方案中找出最佳方案，逐漸建立一個具有較強系統(tǒng)性的數(shù)學知識結構體系。

（四）構建數(shù)學問題鏈

由于各數(shù)學知識之間是緊密聯(lián)系的，不是獨立的，因此在培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識時要注重構建數(shù)學問題鏈，引導學生對各種復雜的數(shù)學問題逐一擊破。在初中數(shù)學教學過程中，教師經常會利用具有代表性的題目作為例題引發(fā)學生對問題的探索，而這些例題往往不只考查一個知識點。例如在幾何知識中會涉及函數(shù)知識，在統(tǒng)計知識中又會涉及幾何知識等。構建數(shù)學問題鏈能夠讓數(shù)學問題的提出更具有典型性，學生通過對一類知識的解答能夠起到對其他類知識的鞏固作用。例如在解決函數(shù)方程式的過程中，不僅要求求出圖像的坐標，還要求畫出函數(shù)的圖像，并求取函數(shù)圖像中幾何圖形的面積。這樣綜合性的知識鏈能夠充分開發(fā)學生探究問題的潛力，拓展學生對問題認識的深度和廣度。

三、結語

在初中數(shù)學教學過程中，要通過鼓勵學生大膽提出問題，積極創(chuàng)設數(shù)學問題情境，加強數(shù)學課堂反思評價，以及構建數(shù)學問題鏈等方式培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高學生解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

[1]耿明.關于初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的探析[J].沙棘（教育縱橫），2010（10）.