有山皆圖畫(huà)，無(wú)水不文章

莊彩霞

著名教授錢(qián)理群說(shuō)：“作文應(yīng)是一種精神的漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的?，F(xiàn)在的作文卻變得很可怕，不怕作文的學(xué)生太少了?！笨梢?jiàn)，一說(shuō)起寫(xiě)作文，學(xué)生都很頭疼，真是“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的作文或內(nèi)容空洞，言之無(wú)物；或陳詞濫調(diào)，毫無(wú)新意；甚至抄襲他人，導(dǎo)致老師批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。這種令師生叫苦、家長(zhǎng)無(wú)奈的窘狀時(shí)刻困擾著語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，令人擔(dān)憂。如何有效解決這些問(wèn)題呢？

一、胸有點(diǎn)墨，厚積薄發(fā)

郭沫若說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”海吞不是囫圇吞棗，而是在大量的閱讀中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)巧吞，進(jìn)而會(huì)吞，直至善吞，形成豐厚的語(yǔ)言積淀。語(yǔ)言材料的積累將學(xué)生的習(xí)作直接和書(shū)本知識(shí)、社會(huì)生活掛起鉤來(lái)，為習(xí)作做好鋪墊?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此我在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多種方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量課外書(shū)，多途徑進(jìn)行語(yǔ)言積累，從而促進(jìn)寫(xiě)作。

1.在背誦中積累經(jīng)典語(yǔ)言

對(duì)精美“語(yǔ)料”進(jìn)行背誦的最佳時(shí)期是在小學(xué)到初中學(xué)段，這是兒童作文發(fā)展的“奠基期”、“關(guān)鍵期”。背誦是積累語(yǔ)言的有效途徑。（1）富有概括力的詞語(yǔ)、佳句。如：語(yǔ)文課本中規(guī)定學(xué)生背誦的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句，等等。（2）富有表現(xiàn)力的句子。如：情感表達(dá)強(qiáng)烈的句子；細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體生動(dòng)的句子；富有哲理、意蘊(yùn)深長(zhǎng)的句子；運(yùn)用排比、比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子，等等。（3）名家名篇名段。背誦名家名篇不僅可積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟表達(dá)方式，還可學(xué)習(xí)如何觀察，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象。

2.在泛讀中積累多彩語(yǔ)言

早期閱讀能力的培養(yǎng)能提高兒童的語(yǔ)言能力，積累語(yǔ)言材料，為作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。班級(jí)里設(shè)有班級(jí)圖書(shū)銀行，提倡親子閱讀，我定期向?qū)W生推薦好書(shū)，并推薦優(yōu)秀健康的少兒讀物，指導(dǎo)他們欣賞、精讀、瀏覽、查找資料、做讀書(shū)筆記等。人人有“采蜜本”，摘錄好詞佳句、精彩片段，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。久而久之，這些閱讀積累會(huì)在孩子的心中孕育出語(yǔ)言的珍珠，作文時(shí)就能隨心所欲地從語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中提取出合適的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在自己的文章中閃耀出璀璨光芒。

二、循序漸進(jìn)，活動(dòng)引領(lǐng)

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”教師創(chuàng)造性地開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生親自感受生活的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找到生活的泉源，能積累真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)作素材，為他們的作文開(kāi)辟通道。

1.日有所聽(tīng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童從小愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)閱讀對(duì)語(yǔ)言積累和發(fā)展有很大幫助。在新生入學(xué)的第一天，我就大力提倡親子閱讀，讓爸爸媽媽每天抽30分鐘，給孩子講睡前故事。在校我有意識(shí)地把講故事、經(jīng)典誦讀當(dāng)做每天語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。每天一個(gè)故事，一首兒歌，一篇繪本……讓學(xué)生陶醉在精彩的故事中，感受文字給他們幼小的心靈帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，從而對(duì)文字無(wú)限憧憬。

2.日有所講

當(dāng)日有所聽(tīng)開(kāi)展一段時(shí)間后，我利用課前5分鐘、班隊(duì)課等鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，把自己聽(tīng)到的、看到的故事、兒歌講給同學(xué)聽(tīng)，所有的學(xué)生都是小評(píng)委，每周評(píng)選“故事之星”，每月評(píng)選“每月之星”，大張旗鼓地進(jìn)行表彰，發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，及時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)飛信通報(bào)評(píng)比結(jié)果，并且把獲獎(jiǎng)學(xué)生的照片刊登在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，樂(lè)于表現(xiàn)，不僅鍛煉說(shuō)話能力，更促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，敲開(kāi)了口頭作文的大門(mén)。

3.日有所記

孩子的童年天真爛漫，學(xué)校生活豐富多彩：值日、比賽、游戲……家庭生活絢麗多姿：節(jié)日、生日、聚會(huì)……教師要教孩子學(xué)會(huì)觀察，鼓勵(lì)孩子做主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，做善于觀察的人，做生活的有心人，調(diào)動(dòng)多感官去看、去聽(tīng)、去想、去感受，把日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。記錄的形式可以豐富多彩，可以是三言兩語(yǔ)，也可以是小小的段落，還可以鼓勵(lì)學(xué)生采取配插圖等個(gè)性表達(dá)方式，讓作文成為自己獨(dú)創(chuàng)的“繪本”。

三、開(kāi)放思維，提升寫(xiě)作

新課程明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)特性是它的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象力。在寫(xiě)作教學(xué)中，老師要教育學(xué)生敢想，并鼓勵(lì)學(xué)生多想。“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”，我給學(xué)生提供想象的空間，幫助學(xué)生突破知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象。如充分挖掘教材中的趣味因子，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。如教完《小鷹學(xué)飛》一課后，寫(xiě)寫(xiě)小鷹飛到了藍(lán)天上，又會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)怎么做？教完《狐假虎威》一課后，寫(xiě)寫(xiě)狐貍再次遇到老虎，又會(huì)怎樣？

四、改革評(píng)價(jià)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的名句，若把學(xué)生習(xí)作視為“半畝方塘”，那么多元化的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)便是“天光云影”。只有“天光云影共徘徊”，才能使習(xí)作那“如鏡的水面”清澄可愛(ài)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币虼?，我們要把成功的體驗(yàn)貫穿于作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)處處讓孩子感受到作文的樂(lè)趣，樂(lè)于作文，享受作文帶來(lái)的成功與愉悅。

作文評(píng)價(jià)要“開(kāi)放評(píng)價(jià)方式；超越等第、分?jǐn)?shù)；營(yíng)造成功氛圍”?？梢园岩徊糠衷u(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，保護(hù)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮寫(xiě)作評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)整、反饋功能。如定期舉行“作文交流會(huì)”、“佳作展示會(huì)”、“作文評(píng)改沙龍”等活動(dòng)，建立家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系卡，構(gòu)建展示平臺(tái)，經(jīng)常組織學(xué)生向《新葉?？贰镀卟收Z(yǔ)文》等雜志投稿；可以通過(guò)“星級(jí)制”的形式評(píng)價(jià)。為激勵(lì)學(xué)生作文，定期評(píng)選“我是小作家”、“讀書(shū)大王”，設(shè)立“最佳作文獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀作文獎(jiǎng)”、“進(jìn)步作文獎(jiǎng)”、“最佳構(gòu)思獎(jiǎng)”、“最佳詞句獎(jiǎng)”、“最佳開(kāi)頭、結(jié)尾、幽默獎(jiǎng)”，等等。

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”的美麗令人向往，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，活水從哪里來(lái)？“留心處處皆學(xué)問(wèn)”，在作文教學(xué)中，如果我們多一點(diǎn)肯定與表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)漠視與批評(píng)；多一點(diǎn)自由與創(chuàng)新，少一點(diǎn)框架與限制，講究策略，有效引導(dǎo)學(xué)生“童心發(fā)童言，我手寫(xiě)我心”，在接納與包容中，何愁寫(xiě)不出稚氣十足、言為心聲的真情文章？從以上方面入手，我們堅(jiān)信在教育教學(xué)中植下濃桑密柳，孩子的作文天地一定會(huì)獲得滿目嬌翠。