對(duì)語文探究性閱讀教學(xué)的反思

祁福良

初中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷力的同時(shí)，也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，提高興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。

一、現(xiàn)實(shí)的緊迫性

在探究性閱讀過程中，學(xué)生借助以往的人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)感知文本而產(chǎn)生的迫切求知的心理，稱為“期待視野”。語文學(xué)科之所以具有人文性，很大程度上在于它能調(diào)動(dòng)人的內(nèi)心深處的情感。當(dāng)學(xué)生的期待視野與文本或周圍環(huán)境發(fā)生強(qiáng)烈沖突時(shí)，內(nèi)在的求知欲就會(huì)被激發(fā)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，成為探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生僅有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正提高能力的階段是他閱讀后處于個(gè)體靜思狀態(tài)下的“閱讀再反思”。我們迫切需要的是建立在具有普遍意義的探究之上的再反思。閱讀中發(fā)現(xiàn)問題總是相對(duì)容易的，但真正進(jìn)入探究狀態(tài)就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的難題?！百|(zhì)疑和批判”是探究性閱讀的主要表現(xiàn)形式。這樣的再反思要求學(xué)生不滿足一般的理解性閱讀，而要對(duì)自己的閱讀過程和體會(huì)進(jìn)行再思索。學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于分析，勇于批判，善于評(píng)價(jià)，樂于探索與交流，是探究性閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)，也是探究性閱讀教學(xué)努力的方向。

二、尊重個(gè)體差異

巴班斯基指出：教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律。教育必須關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，還要充分肯定學(xué)生新穎、別致的個(gè)性評(píng)價(jià)，從而使師生以愉快的方式交流，營(yíng)造學(xué)生敢于暢所欲言的和諧氛圍，易于引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地考慮問題，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。文本本身具有一定的底蘊(yùn)、內(nèi)涵和作者特定的情感，學(xué)生閱讀量的增加并不一定能帶來豐富的人生閱讀體驗(yàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生在提升閱讀主體的思想、情感、個(gè)性、認(rèn)知水平的同時(shí)，自己在學(xué)生探究過程中，要因人而異，因教學(xué)階段不同，因具體情境而異，強(qiáng)調(diào)面向全體、尊重差異的探究性閱讀。

首先，語文教師在實(shí)際教學(xué)中面臨的升學(xué)壓力與要培養(yǎng)初中生探究能力的要求有很大反差。只有針對(duì)不同年級(jí)階段、不同文本類別提出的探究做到了然于胸，才有可能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握探究重點(diǎn)。其次，文學(xué)藝術(shù)作品創(chuàng)造的世界是一個(gè)充滿奇思妙想的、美的情感世界，是一個(gè)豐富的精神家園。許多學(xué)生都有著個(gè)性的解讀，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性探究，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的全面而有特色的閱讀。比如在教學(xué)習(xí)蘇教版《背影》父親翻越月臺(tái)買橘子的場(chǎng)面時(shí)，一位學(xué)生對(duì)于父親的動(dòng)作描寫有別樣的解讀。她說，從動(dòng)作描寫當(dāng)中讀出了一種作者對(duì)生命的脆弱和人生的無常的感慨。結(jié)合前文對(duì)父親的描述，這樣的解讀是可行的。這位學(xué)生的理解是深層次的，她抓住描寫的細(xì)節(jié)，運(yùn)用閱讀體驗(yàn)解讀，值得鼓勵(lì)和引導(dǎo)。尊重學(xué)生個(gè)體差異的探究性閱讀，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、在探究性閱讀過程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)“收放”

所謂“放”，首先是指教師要摒棄傳統(tǒng)的主體觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。為了更好地適應(yīng)“90后”學(xué)生，教師應(yīng)該勇于放下高高在上的架子，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，允許學(xué)生從不同的角度和層面闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、大膽批判。盡可能創(chuàng)造寬松自由、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽抒發(fā)創(chuàng)造性的思想和個(gè)性化的理解。

其次，教師要大膽整教材，并加以取舍，甚至讓學(xué)生擁有取舍閱讀文本的權(quán)利。把課堂變成學(xué)生自主探究的天地，讓每一位學(xué)生都有探究的時(shí)間和空間。我們要善于創(chuàng)設(shè)開放性的“問題情境”組織探究性閱讀活動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要開放。一些學(xué)生依賴所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而失去自我思考的動(dòng)力，其實(shí)語文學(xué)習(xí)中根本沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有相對(duì)意義上的“參考答案”。學(xué)生的閱讀釋義本不應(yīng)像工業(yè)生產(chǎn)流水線上的成品一樣千篇一律。我們應(yīng)提倡多元化、個(gè)性化的解讀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力，充分讓他們享受探究的過程和樂趣，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因而，重在評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過程中的態(tài)度和表現(xiàn)，解讀文本的視角和思維方式，觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性程度，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式重要得多。

教師既要做學(xué)生探究的合作者，又要做課堂教學(xué)的組織者，“放”不等于放任學(xué)生，而是遵循適度原則，服從課堂的主題、文本的實(shí)際，做到合理“放”善“收”。在學(xué)生閱讀探究過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)他們不脫離作品的中心，符合作品本身的情感或事理邏輯。

總之，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生探究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高審美和探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。