以生為本，分層教學，提升能力

曾麗芳

摘 要：鑒于學生之間存在客觀上的認知和教學背景的差異，一定要打破傳統(tǒng)的一刀切教學模式，要實踐新課改提出的以生為本基礎(chǔ)上的分層教學，根據(jù)不同層次的學生設定對應層次的教學方法，這樣才能實現(xiàn)共同進步與提高。結(jié)合教學實踐對分層教學的實施方法進行了討論。

關(guān)鍵詞：初中語文；以生為本；分層教學；認知規(guī)律

眾所周知，人與人之間存在客觀上的能力差異，包括認知能力、記憶能力和實踐運用能力等方面。再加上學生來自不同的家庭背景及教育環(huán)境，導致他們發(fā)現(xiàn)問題的角度、認知問題的方法都不盡相同，這就是學習差異存在的土壤。隨著新課改的深入推廣，我們認識到以生為本的教學新理念，在教學實踐中我們根據(jù)學生的具體認知規(guī)律設置有針對的分層教學，在一定程度上拉平學習中的馬太效應，追求共同進步與提高。鑒于此，筆者聯(lián)系一線教學實踐，從三個角度對如何具體實踐分層教學進行討論與探究。

一、教學形式方面

課堂教學是語文學習的基本形式，但是傳統(tǒng)的規(guī)規(guī)矩矩的座位讓課堂變得呆板，不便于歸類交流與討論。傳統(tǒng)的課堂座位往往是以大小個為基礎(chǔ)的排排坐，而學生的認知能力卻與個子大小無關(guān)，這就造成課堂互動中如果拘泥于“鄰里之間”的討論與合作，肯定會導致有的學生理解太快，而有的學生跟不上節(jié)奏。為了防止課堂兩極分化，筆者在新課改精神的指引下，打破傳統(tǒng)教學形式的桎梏，根據(jù)學生的平時問答表現(xiàn)、成績測試、認知能力等多種因素進行認真的分類，然后分成基礎(chǔ)、能力和拔高三個學習層次。這樣一來，我們就可以根據(jù)每組學生的學習狀態(tài)及認知能力設定對應的教學方式，最終讓三個層次的學生共同提高。

例如，針對古典詩詞教學，如果我們一味地像私塾先生那樣講解，那不喜歡詩詞的學生肯定會濫竽充數(shù)在那里開小差，絲毫沒有學習效果，而興趣濃厚的學生已經(jīng)提前了解過，這樣的泛泛而講反倒阻礙了他們前進的腳步，這時候筆者的分層教學就用在了實踐上。我們在學習《西江月·明月別枝驚鵲》時，就對不同層次的學生進行了如下分層安排：興趣缺乏、基礎(chǔ)貧瘠的學生可以通過背景故事來激活他們的興趣，然后要求完成基本的默寫及背誦，能理解并表達詩詞的基本大意和情感；能力型的學生則不要拘泥于此，可以鼓勵他們嘗試對同時代、同風格的詩詞進行類比，分析詩詞的境界和表達手法；創(chuàng)新層次的學生還要嘗試用新學的表達技巧來習作。

課堂實踐表明，基礎(chǔ)型的學生逐漸激活了興趣，樹立了學好詩詞的信心，有向能力型發(fā)展的趨勢；能力型的學生對詩詞的修辭手法和情感描摹進行理解感悟，提升了自己的分析能力；創(chuàng)新型學生學到了新的表現(xiàn)技巧，寫作能力有所提升。

二、問題啟發(fā)方面

常言道：問題是開啟知識大門的鑰匙。囿于我們在認識事物時都是由簡單到復雜，由形象到抽象的過程，所以我們在課堂教學中也不能設置一刀切的問題，這樣也無法對所有學生進行充分啟發(fā)和激活，久而久之，問題啟發(fā)就有名無實，成了學生爭相躲避的炮彈。所以教學實踐中，我們在啟發(fā)問題上一定要遵循層層遞進的原則，這樣才能讓學生拾級而上，攀宮折桂。

例如，我們在學習《濟南的冬天》時，就不要盲目地拋出問題，我們一定要根據(jù)文理特點和學生認知能力來設定符合邏輯的遞進型問題：（1）閱讀全文，作者寫了濟南的冬天怎樣的特點？（2）作者是從哪些角度來寫濟南的冬天的？（3）學完課堂你能不能以類似的手法寫一篇《家鄉(xiāng)的××》習作？

三個問題三個臺階，一層層引著學生登堂入室，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維，最終完成基礎(chǔ)的夯實和能力的提升。

三、活動參與方面

活動是遷移知識生成能力的重要手段，現(xiàn)行的課內(nèi)外語文活動很多，但是囿于時間有限，我們不可能一一參加，這就要求我們一定要根據(jù)自身的認知能力和知識差異進行篩選和抉擇，只有參加對應層次的活動才能給我們?nèi)￠L補短、穩(wěn)步提升和展示成長的機會。這就要求我們一定要客觀認知自我，明白自己的優(yōu)勢和短處，盲目的活動會浪費很多無辜的時間。

比如，為了引導學生豐富知識積累，拓展視野，我們就可以適時開展一些形式特殊的學習活動，諸如：詩詞朗誦會、名著知識大擂臺、語文知識競賽等讓學生根據(jù)自己的實際能力對應參加。有的學生可能從觀看知識競賽中感到自己知識的空白，激活探索語文知識的興趣；文言不好的學生特意參加“古文古意”，通過學習大家對《前赤壁賦》《狼》等教材文言文鞭辟入里的分析，激活自己對文言文的學習興趣……總之，自主分層是自己根據(jù)不足來參加教學活動，這樣學習效果才確切、明顯。

綜上所述，分層教學是承認學生客觀差異和個性發(fā)展的，能充分開發(fā)學生潛能，實現(xiàn)共同進步的新型教學方式。教學實踐中，我們不要拘泥于任何說教，一切都以學生的客觀實情為基點，這樣才能在互補靈動中查漏補缺，讓不同基礎(chǔ)的學生從不同層面獲得不同的感受，保護學生的個性發(fā)展，提高自身的知識積累，實現(xiàn)學習和進步。

參考文獻：

[1]林成文.初中語文如何實施分層教學[J].新課程：中學，2013（07）.

[2]陳超雄.關(guān)于農(nóng)村初中語文分層教學的實踐與思考[J].新課程：下，2011（04）.

（作者單位 廣東省惠東縣惠東實驗中學）