五步教學(xué)法在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的策略

胡躍蓉

摘 要：生本教育作為一種理念，它倡導(dǎo)教育以人為本，以學(xué)生為本，以生命為本，為學(xué)生終身幸福著想，為學(xué)生一生奠基。在郭思樂(lè)教授的思想引領(lǐng)下，進(jìn)行了探索，總結(jié)提煉了“定向—自學(xué)—展示—檢測(cè)—升華”的五步自主教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；策略；低段語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)將五步教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的策略與大家分享。

一、定向

定向，即是課堂中師生雙邊活動(dòng)的方向，也就是我們平常所說(shuō)的課堂教學(xué)目標(biāo)，它在整個(gè)課堂教學(xué)

中起到統(tǒng)領(lǐng)和方向性的作用。教師要根據(jù)不同的課型、不同的題材、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的、合理的取舍。課堂目標(biāo)的制定可以在教學(xué)中由學(xué)生在教師的幫助下制定完成，也可以師生共同制定，還可以課堂伊始由教師直接出示，讓學(xué)生了解。無(wú)論是哪一種情況，教師必須做到心中有數(shù)，制定的目標(biāo)必須為完成總的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、自學(xué)

自學(xué)是生本課堂的核心環(huán)節(jié)，自學(xué)包括課前自

學(xué)和課中自學(xué)。課前自學(xué)即我們通常所說(shuō)的預(yù)習(xí)，它是教師在講授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生有

準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，安排恰當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)，以保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。

課中自學(xué)是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)的

需要實(shí)時(shí)安排的自主性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、獨(dú)立感悟。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的基本形式，課中自學(xué)主要安排在小組合作教學(xué)之前。

三、展示

在小組交流之后，教師要組織各個(gè)小組自己學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示，分享在小組合作教學(xué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑惑，可以是個(gè)體展示，也可以是小組的形式，通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)進(jìn)行探討。在整個(gè)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生的主體作用，盡量不干涉學(xué)生的活動(dòng)，但是又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的交流離題萬(wàn)里或表述不清等時(shí)候，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生交流時(shí)還要對(duì)其他學(xué)生提出要求，認(rèn)真傾聽(tīng)，并且要有自己的思想，不能人云亦云，同時(shí)教師在選擇學(xué)生匯報(bào)時(shí)要盡可能地給予不同層次學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

四、檢測(cè)

檢測(cè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋和鞏固。這要求教師在備課時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和檢測(cè)，習(xí)題要有針對(duì)性，宜少不宜多，題的形式要多元化：可以是字詞的練習(xí)、句段的練習(xí)，也可以是篇的感悟、習(xí)作訓(xùn)練等。檢查的形式也要多樣化：如，同桌互查、小組互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，可以是口頭檢測(cè)，也可以是書面檢查等。總之，檢測(cè)要體現(xiàn)層次，體現(xiàn)開(kāi)放，讓每一個(gè)孩子都有所收獲。

五、升華

有人說(shuō)：“課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，才能取得教學(xué)的整體效益。”可見(jiàn)，課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的升華在教學(xué)中特別重要，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。教師可以在問(wèn)題產(chǎn)生處、文本空白處等地方引導(dǎo)升華，或用已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，既拓寬了學(xué)生的閱讀面，又可以讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言之美、結(jié)構(gòu)之妙，同時(shí)，也在閱讀中進(jìn)行了積累。生活處處皆語(yǔ)文，教師還可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓孩子在活動(dòng)中完成，培養(yǎng)孩子們的合作能力、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力、交際能力等。

總之，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的升華練習(xí)，抓住反饋交流的最佳契機(jī)，將升華環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真正做到學(xué)以致用，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“教學(xué)時(shí)真正教會(huì)學(xué)生學(xué)，課堂要真正成為學(xué)生的學(xué)堂。”這是我們每一個(gè)教育者畢生奮斗的目標(biāo)。生本教育如同茫茫教海中的一盞明燈，為我們指明了一條教改之路。教無(wú)定法，貴在得法。只有我們教師用心思考、精心設(shè)計(jì)，才能走出一條屬于自己的教育之路。

（作者單位 四川省沐川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）