閱讀教學與小組合作學習的結(jié)合與思考

梁忠

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小組合作學習日益受到廣大教育者的關注。現(xiàn)就英語閱讀教學與小組合作學習的結(jié)合做一些簡要論述。

關鍵詞：閱讀教學；小組合作；結(jié)合

2013年10月28日上午，市教研室在竹山中學舉辦了初中英語閱讀第一課時教學研討活動。來自我區(qū)的兩名教師基于小組合作學習模式，為大家奉獻了兩堂精彩的閱讀課教學。

第一節(jié)課由夏老師執(zhí)教，內(nèi)容是9A Unit 5關于奧黛麗赫本的文章。夏老師首先通過呈現(xiàn)影視明星的圖片，逐步過渡到本課時的話題，然后通過Prediction，Skimming，Scanning，Detailed reading等環(huán)節(jié)帶領學生梳理文章，最后通過Discussion環(huán)節(jié)來升華學生對文章的理解?？v觀整節(jié)課，夏老師教學目標設置合理，各環(huán)節(jié)過渡流暢，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力。但本節(jié)課未能明晰體現(xiàn)“整體閱讀教學”的思路，從頭至尾，學生沒有完整地閱讀過全文，并且也未能充分訓練學生的閱讀能力。同時，學生語言輸出的層次較低，只是重復簡單的單詞或照書朗讀。最后，本該展示學生對課文掌握和應用能力的討論環(huán)節(jié)因時間問題而匆匆收場。

第二節(jié)課是新版初一教材關于Halloween的文章，由張老師執(zhí)教。張老師運用多種教學工具和素材，讓學生在生動活潑的課堂中學習萬圣節(jié)，并且結(jié)合課后練習的完成，引領學生理解文章大意。在最后的小組展示環(huán)節(jié)，學生能積極地表演萬圣節(jié)的各種活動，很好地展示了本節(jié)課的學習成果。但是，張老師在閱讀環(huán)節(jié)的順序上應該優(yōu)化，應遵循“泛讀—快速讀—細讀”的步驟，以達成有效訓練學生閱讀能力的目標。在生詞教授環(huán)節(jié)，張老師應避免過度教學，一些生詞和短語，只需結(jié)合圖片或視頻，明白意思并能讀順即可。編故事在課堂的伊始進行，似乎對學生的要求太高，過度的鋪墊會影響學生對文章的閱讀。其次，張老師對小組合作學習模式使用過于頻繁，在一些沒有必要或簡單的任務上使用此模式，會顯得課堂比較凌亂。另外，既然采用了小組合作學習模式學習，但張老師未進行相應的打分，不利于調(diào)動學生合作學習的積極性。由于是借班上課，學生對張老師的課堂指令并不清楚，屏幕上也未能展示明確的要求，導致學生在一些環(huán)節(jié)上不知所措。

在兩節(jié)課上兩位教師都采用了小組合作學習模式，但是我們要厘清此模式和英語教學的關系，那便是小組合作只是一種教學手段，并非教學過程，不能為了合作而合作，也就是說，要想上好英語課，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)運用小組合作。通過觀摩夏老師和張老師的課，我感覺兩位老師有點被此模式束縛了。閱讀課第一課時最核心的內(nèi)容就是理解文章大意和訓練學生的閱讀能力。理解文章大意最終體現(xiàn)在學生的語言輸出上，但達成這個目標需要情境，只有通過情境，才能引導學生從“不會說”到“說得出”再到“說得好”，最終體現(xiàn)用“語言做事情”的課標精神，形象點兒說，這就是一個上臺階的過程。對于情境的設置，我們教師要根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設出合適的情境。對于閱讀能力的訓練要注重科學性，泛讀的目的在于理解文章的大意和結(jié)構(gòu)，相應的練習要圍繞此展開；快速閱讀后，做T/F練習比較合理；細節(jié)的東西放在細讀中處理就可以了。在以上三遍讀的基礎上，進行語言輸出就比較容易了。此時設計Retell，Discussion，Interview等這些操練環(huán)節(jié)時，就可以考慮使用小組合作模式了，因為這些活動對個人能力要求較高或需要團隊協(xié)作。同時，在使用小組合作模式上應避免機械化，每次每個任務并不是一定要6人來完成，可以將小組6人，分為2人一組或3人一組，小組成員也可以按時針輪轉(zhuǎn)，避免總跟同一個人操練。小組合作必然要牽涉到打分，打分也不宜頻繁和瑣碎，并且允許分值適當拉開差距，這樣能更有效地刺激各小組高質(zhì)量地進行操練和活動。

感謝市教研室和竹山中學的精心準備以及兩位上課教師的辛勤付出，這次活動為大家提供了一個優(yōu)質(zhì)的交流平臺。英語教研，我們在路上！

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學校）