淺議“少教多學(xué)”語文課堂模式新嘗試

李勝永

摘 要：廣西課改嘗試實踐“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，從改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念、設(shè)計新型課堂、提高教師素養(yǎng)入手，探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“4+50”的課堂模式。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；“4+50”課堂模式

廣西作為全國最后一個進入高中新課程的省份，高中新課程改革正在如火如荼地進行，作為搭上課改末班車的省份也正在向先進地區(qū)的“老大哥”去學(xué)習(xí)、去進行種種的嘗試，本人作為參與課改的其中一員，在參與嘗試中深有體會，逐漸領(lǐng)會課改的核心精神與終極目標(biāo)，無論何種改革都是盡最大可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂中最大限度地獲取知識，因此，打造高效的課堂教學(xué)是課程改革的終極目標(biāo)；高效課堂的實質(zhì)就是“少教多學(xué)”“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”，能最大地提高課堂的效率，在探討高效課堂的教學(xué)過程中，我們要以此作為課堂設(shè)計的基本綱領(lǐng)。

“少教多學(xué)”這一理論最初是1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中說：“教學(xué)的主要目的在于，尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！彪m然這一理論很早就提出，但在傳統(tǒng)的教育理念中是“以師為本”，這一理念在廣西還占據(jù)著絕大部分的課堂，學(xué)生在課堂中只能被動地接受知識，對他們的創(chuàng)新與求知欲完全扼殺，對教師聽話，順從教師的就是好學(xué)生，這種理念造成廣西的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他省份，所以廣西的課堂模式探索尤為迫切。

要改變這一局面，首先須從思想上去改變教師的教學(xué)理念，讓老師認(rèn)識到學(xué)生自主探討、自主學(xué)習(xí)的重要性，把課堂還給學(xué)生，教師的作用是最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是充當(dāng)引路者的角色；其次，在這一思路指導(dǎo)下，設(shè)計一系列的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從設(shè)計課文導(dǎo)學(xué)案開始，思考如何根據(jù)課文內(nèi)容布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能從老師的導(dǎo)學(xué)案摸索出一種自主學(xué)習(xí)的、行之有效的規(guī)律，因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)讓學(xué)生形成對課文分層次解讀的習(xí)慣，由對標(biāo)題的解讀、對課文字音、字句內(nèi)容的解讀上升到對課文的主旨、意義的解讀思考，由淺入深地挖掘課文深度；在引導(dǎo)學(xué)生自主解讀時，為激發(fā)學(xué)生的思考積極性，可靈活設(shè)置不同的有趣的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生或讓學(xué)生在預(yù)先分好的學(xué)習(xí)小組中去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師本著能讓學(xué)生完成的，教師就不去過多的干預(yù)，放手讓學(xué)生完成，如，現(xiàn)在在我們學(xué)校中就采用著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)學(xué)生問題簡要點評之后，用10分鐘來進行隨堂測試，全面檢查學(xué)生對知識的掌握程度，使一節(jié)課的內(nèi)容充實不少；還有一些班級也在嘗試著“4+50”的課堂模式，即一個班級50個學(xué)生分別分成4個小組，教室放置4塊黑板，每塊黑板作為每個小組的學(xué)習(xí)成果展示，使學(xué)生成為整個課堂的主人，學(xué)生再互相展示彼此成果，然后互相點評彼此成果，整個課堂充滿著活躍的氛圍。這些都是在“少教多學(xué)”這一思想指導(dǎo)下創(chuàng)研出的課堂模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課改之后的課堂煥然一新；最后，“少教多學(xué)”的課堂模式對教師提出更高要求，“要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”。作為課改的嘗試者，要想使課堂效率高，就必須認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，做到“有備而來”，方能“游刃有余”；要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參，了解教材教學(xué)目標(biāo)、自己的講授目標(biāo)；精心構(gòu)思好課堂每一環(huán)節(jié)，從課堂的導(dǎo)入語、課中的過渡語，點撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，到最后課堂的總結(jié)語都要精心準(zhǔn)備；備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主角，因此，要了解學(xué)生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，“少教”意味著教師少講而精，教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去設(shè)計問題，突出教學(xué)的重點，凸顯單元訓(xùn)練重點，這樣才能最大限度地提高課堂容量！

“教學(xué)有法，教無定法?！备淖冋n堂教學(xué)活動為學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)得有效是我們不懈努力的方向。作為一名教師，只有不斷提高自身知識素養(yǎng)，才能不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)達到“多學(xué)”而至“不教”理想境界。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)玉林市陸川縣中學(xué)）