上好口語交際課，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

姚朝勝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！币虼?，“互動(dòng)”是指聽與說、生與生、師與生之間多向的動(dòng)態(tài)交流過程?！盎?dòng)”是口語交際的顯著特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的“情境”是口語交際的基本方法。那么，如何上好口語交際課，提升學(xué)生素養(yǎng)呢？

一、彰顯雙向互動(dòng)，擇機(jī)打破預(yù)設(shè)

口語交際活動(dòng)要彰顯“交際”的特點(diǎn)，課堂上體現(xiàn)雙向或多項(xiàng)的互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中要有雙向的角色意識(shí)，注意師生間的角色轉(zhuǎn)換。在口語交際中，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)起來，彼此交際，模擬日常生活實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練，才能突出口語交際課的特點(diǎn)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際水平。如，一次執(zhí)教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)口語交際“我在‘六一這一天”，我把要求連說了兩遍，可還有幾個(gè)學(xué)生分心，于是，我索性把題目的要求改成《傳話》游戲，要求：（1）做傳話游戲。（2）傳話的內(nèi)容是這道題的兩個(gè)問句。（3）說一說哪一組哪個(gè)學(xué)生傳錯(cuò)了，是怎樣傳錯(cuò)的。組織游戲時(shí)，要求再一次注意聽清要說的內(nèi)容。游戲后組織學(xué)生討論：哪組傳錯(cuò)了，錯(cuò)在何處。采取學(xué)生說，同學(xué)（教師）補(bǔ)充；或教師說，學(xué)生補(bǔ)充。課堂氣氛輕松、愉快，大家競(jìng)相參與到雙向互動(dòng)的交流之中，連那幾個(gè)分心的學(xué)生也提起神來。然后，再讓其相互交流“六一”這天，在校內(nèi)外參加哪些活動(dòng)，最喜歡哪些活動(dòng)時(shí)，更是爭(zhēng)先恐后，很快完成了交際任務(wù)。同時(shí)游戲的開展，還讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到只有專心，才能學(xué)有所獲。

二、注重語言實(shí)踐，交流不拘一格

口語交際課不僅僅是習(xí)得一系列口語交際知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐和交際能力。獲得這種能力，就要引領(lǐng)學(xué)生參與反復(fù)的、大量的語言實(shí)踐。

低年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺，口語交際能力不強(qiáng)，對(duì)口語交際課無所適從。因此，教師在課堂上，要注重鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，敞開心扉，暢所欲言，做到“我口說我心”，樹立敢說、想說、樂說的勇氣和信心。如，蘇教版二年級(jí)語文《狐貍和烏鴉》，課后要求圍繞“第二天，烏鴉又叼來了一片肉……”讓學(xué)生續(xù)編故事，我一改傳統(tǒng)的教法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用不同形式說，誰想象豐富，誰就是“故事大王”。結(jié)果有的學(xué)生說：“狐貍很狡猾，它眼珠一轉(zhuǎn)，賠著笑臉說：‘親愛的烏鴉妹妹，對(duì)不起，昨天我欺騙了你，我今天是專門來給您賠罪的，你能原諒我嗎？”說完，狐貍給烏鴉鞠了一躬。烏鴉的心一下軟了，馬上張口，肉又掉了下來……有的說：“親愛的烏鴉，您好！我很羨慕你的本事，你為什么能把肉叼來呢？你知道嗎？我最能捉雞了，我現(xiàn)在把捉雞的辦法告訴你，好嗎？”烏鴉瞪了狐貍一眼，把肉放在樹杈上，生氣地說：“你這個(gè)騙人的壞蛋，快滾開，再不走，我就把百獸請(qǐng)來，看你臉往哪兒放！”狐貍一聽，夾著尾巴逃跑了……無論哪種說法，只要合情合理，我都予以肯定，給予鼓勵(lì)。如此操作，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提升了口語交際的能力。

在教學(xué)中，還要給學(xué)生足夠的口語交際的時(shí)間和空間。因?yàn)榭谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)?？谡Z交際能力必須靠反復(fù)地歷練、體會(huì)才能達(dá)成。要注重面向全體，采用多種形式，多提供機(jī)會(huì)，力求人人參與，在動(dòng)態(tài)、多向的交際實(shí)踐中不斷揣摩、玩味，思維就能逐步敏捷、深刻，語言表達(dá)日趨規(guī)范、機(jī)敏，自主獲得口語交際的策略，養(yǎng)成良好的語言交際態(tài)度和交際習(xí)慣，提升語言交際的能力。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境，貼近生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加他們的生活體驗(yàn)，營造民主、寬松、和諧的口語交流的氛圍，學(xué)生就能“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，暢所欲言，成為口語交際的小主人。為此，教學(xué)中要做到兩點(diǎn)：

一是以教材為依托，引領(lǐng)口語交際訓(xùn)練，還要充盈教材內(nèi)容，滿足生生、師生雙向互動(dòng)交流的需求。如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)口語交際《學(xué)會(huì)勸阻》，除了讓學(xué)生按要求完成在公共場(chǎng)所，對(duì)錯(cuò)誤的行為進(jìn)行勸阻外，隨機(jī)結(jié)合課堂上分心的學(xué)生，分組討論如何勸阻，然后分角色表演，全班無不投入。既鞏固了勸阻的方法，又明白了課堂上三心二意的惡果，為日后的悉心學(xué)習(xí)明確了方向。

二是口語交際訓(xùn)練要持之以恒，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情趣，開啟生活積累之門，“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，可設(shè)計(jì)文明用語、QQ拜年、購買玩具、日常對(duì)話、記者采訪等多種情境。使其在交際中說得具體、真實(shí)、有趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的效度。如，我在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“學(xué)會(huì)做客”前，安排學(xué)生去好朋友家、外公外婆家、最喜歡的老師家做客，并且責(zé)成他們帶著本次口語交際的問題：在門口怎么說？見到主人怎么說？主人招待時(shí)怎么說？跟主人告別時(shí)怎么說？這些問題就像一個(gè)個(gè)隱形的向?qū)?，孩子們?cè)谧隹蜁r(shí)都能“用心”去和家人交流，得到了家長(zhǎng)的嘖嘖稱道。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不但自主習(xí)得了做客時(shí)熱情、主動(dòng)、傾聽、對(duì)答的技巧，而且還能注意使用文明禮貌用語，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，提升了口語交際能力，為日后學(xué)會(huì)文明交際、和諧交往奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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