構(gòu)建完整作文教學(xué)體系，走出作文教學(xué)困境

趙瑞琴

摘 要：作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。談了初中語文課堂教學(xué)作文教學(xué)體系的構(gòu)建，嘗試設(shè)置四種課型即示范課、訓(xùn)練課、講評課、反芻課進(jìn)行作文訓(xùn)練。以引導(dǎo)學(xué)生在品評鑒賞中融合語言技巧、寫作方法等，從而實現(xiàn)讓學(xué)生正確有效地用文字表達(dá)自己的感受，走出作文教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)體系；示范課；訓(xùn)練課；講評課；反芻課

寫作在語文教學(xué)中占有半壁江山，中考作文也占了50分，但在實際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)似乎總是被遺棄在“愛”的角落。教學(xué)中原有的周記、日記、隨筆等習(xí)慣被分?jǐn)?shù)的短期功利性追隨趕遠(yuǎn)，甚至作文課也被侵占，成了習(xí)題課。作文教材在統(tǒng)編中無一席之地，“吆喝聲”不絕于耳，但教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的訓(xùn)練等難尋蹤影。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，載著不滿的車輪，摸索前行。2009年下半年開始，我就進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與課型設(shè)計如下。

一、基本構(gòu)想

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一以記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三以議論表達(dá)專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主，輔之以構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等有針對性的訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)即專題確定之后，分四步課型完成。

二、四種課型設(shè)計：示范課、訓(xùn)練課、講評課、反芻課

1.示范課：以課文為依托，架構(gòu)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的橋梁， 教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清訓(xùn)練專題的知識要點(diǎn)、基本要求、基本技巧，讓學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂趣。例如，學(xué)過《社戲》一文后，便以“童年”為話題進(jìn)行作文，很多學(xué)生無形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格，學(xué)著用質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，展現(xiàn)自我。學(xué)生“仿寫”有章可循，教師做好示范，訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。

2.訓(xùn)練課：寫作不是自發(fā)自為的活動，需要系統(tǒng)地訓(xùn)練。如，初一訓(xùn)練記敘文，初二訓(xùn)練散文、說明文，初三訓(xùn)練議論文和中考專題文章。其中，再設(shè)定短期目標(biāo)，分層訓(xùn)練，擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，學(xué)生量力而行，就像徜徉在“自助餐式作文餐吧，因材施教逐步凸顯。

3.講評課：要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，從閱卷老師的角度反觀習(xí)作，明快易懂、清晰流暢，易得滿意的分?jǐn)?shù)。開放作文評改方式，多評多議多體會效果顯著。及時有效的評價不但能鞏固所學(xué)知識，而且能為學(xué)生指明努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?？刹捎米栽u、互評、師評相結(jié)合。

（1）自評：葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！保ā度~圣陶教育文集》北京人民教育出版社，1994）學(xué)生作文寫好后，不急于收，而是安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改文章。如，從感情的強(qiáng)弱、停頓的長短，查看標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》）

（2）互評：互評互改是指學(xué)生之間依據(jù)作文的基本要求，邊評邊改，相互啟發(fā)，揚(yáng)長避短。不過，教師也不能作壁上觀，無所事事，而應(yīng)成為知識淵博、業(yè)務(wù)精湛的“法官”。教給學(xué)生評改方法和修改符號，明確修改程序，規(guī)定動作做到位，自選動作做精彩。例如，四人小組討論，組長執(zhí)筆評改。其任務(wù)是：用修改符號指出文中的各種毛??；有鼓勵性為主的總結(jié)性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

（3）師評：經(jīng)過學(xué)生的互批互評，一篇文章幾乎已標(biāo)注分明，一覽無遺。教師集中精力圍繞目標(biāo)有的放“矢”，同時酌情處理互批互評的缺憾，進(jìn)行彈性指導(dǎo)。多鼓勵，少指責(zé)；對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對后進(jìn)生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”。

4.反芻課：講評絕不是結(jié)束，把優(yōu)秀文章與典型文章印發(fā)給學(xué)生，對照審視自己的作文，激發(fā)再創(chuàng)作重新成文，“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，螺旋式的漸進(jìn)，事半功倍的收獲才是硬道理。

通過這幾年的專題實驗，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，學(xué)生寫作水平的提高，視作文為畏途現(xiàn)狀的改變，便是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第四十三中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅