目標互動教學模式下語文課堂中“對話互動”技藝的初探

孔慶偉

德國教育家第斯多惠說：“一位好老師教人發(fā)現(xiàn)真理，一個壞教師則給人奉送真理?！蔽乙宰陨斫虒W而感，誠如是。語文教學的實質(zhì)就是師生對話，實際上就是走向老師和學生之間的平等對話。所以說，“目標互動對話”是語文課堂教學的一個重要組成部分，它是一種技巧，更是一種藝術。通過此次課題研究，我認為初中語文的課堂教學需要我們在文本對話的基礎上，圍繞學生來實施“發(fā)問—啟發(fā)—誘導—對話”的模式教學。那么，怎樣才能通過對話激發(fā)學生的興趣呢？在教學中，我總結出以下幾點：

一、對話互動要有明確的出發(fā)點和準確的針對性

對話互動的目的是評價學生、檢查學生、體現(xiàn)學生的主體地位等。因此，教師設計對話互動要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。

對課堂所展現(xiàn)的互動式問題，教師應精心準備，嚴格控制質(zhì)量和數(shù)量。例如，我校的一名老教師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。

從這堂課來看，教師只有在吃透教材的基礎上，通過合理的互動對話，讓學生與文本進行互動，以點帶面，扣重點，破難點，才能行之有效地提高學生的素質(zhì)。

二、對話互動要考慮學生實際，難易適度

教師的對話互動要注意分寸，提的問題不能低于或過分高于學生的水平。如，有些教師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等這樣的互動對話，毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

我在教學《故鄉(xiāng)》時，講到少年閏土的肖像描寫后，設計了三個臺階式的問題：（1）“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）（3）為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種互動對話方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

如果通過合理的互動式對話，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

三、對話互動要蘊含創(chuàng)造性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W中，教師要通過互動對話，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的奧秘。引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在教學泰格特的小說《窗》時，學生通過課文的學習，都為靠窗病人的美好心靈所折服，也為他的不幸而感到悲哀。我就順勢互動對話：故事結尾“光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨。（1）請同學們設想一下那位不靠窗口的病人看到這堵“光禿禿的墻”時的情形；（2）這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發(fā)生什么樣的故事呢？原先那個不靠窗的病人會怎樣做呢？請大家發(fā)揮想象，續(xù)編故事，要盡可能做到合理、有創(chuàng)意。

這些互動對話是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設計的，因此，必須在理解的基礎上進行，這種互動對話方式有助于訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，課堂教學中的對話互動是一門藝術性很強的學問。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以互動對話與指點代替多講。”教師只有講求對話互動的藝術，運用各種方式、技巧，學生才會有“一番覺悟、一番長進”。既增長了知識，又開啟了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)、獨到的體驗。

（作者單位 山西省平遙縣南政鄉(xiāng)龍海中學）

？誗編輯 張珍珍endprint