國(guó)外小學(xué)科學(xué)教師教育研究述評(píng)
——基于Science Education的文獻(xiàn)計(jì)量分析

孫 瑩，林長(zhǎng)春

(1.重慶師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2.重慶師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 400030)

國(guó)外小學(xué)科學(xué)教師教育研究述評(píng)
——基于Science Education的文獻(xiàn)計(jì)量分析

孫 瑩1，林長(zhǎng)春2

(1.重慶師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2.重慶師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 400030)

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法，對(duì)近10年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育權(quán)威雜志Science Education 的科學(xué)教師教育專欄文獻(xiàn)的發(fā)文量、作者、內(nèi)容等進(jìn)行計(jì)量分析。結(jié)果表明，該雜志教師教育研究已形成核心作者；論文多以合作者發(fā)表；質(zhì)性方法是主要研究方法；研究?jī)?nèi)容主題多元化。這對(duì)中國(guó)小學(xué)科學(xué)教師教育研究的方式、方法和研究方向有著重要的啟示。

Science Education；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；小學(xué)科學(xué)教師教育

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2014-01-10 15:51

自2001年起，中國(guó)進(jìn)行了新一輪的課程改革，在這場(chǎng)變革中，很重要的一項(xiàng)改革即是開(kāi)設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程。既然開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，自然也就涉及小學(xué)科學(xué)教師的教育問(wèn)題。自2002年起，以重慶師范大學(xué)為先河，在高等學(xué)校開(kāi)始創(chuàng)辦科學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行科學(xué)教師的培養(yǎng)工作。此后，全國(guó)各地高等院校也陸續(xù)創(chuàng)辦科學(xué)教育專業(yè)，為中國(guó)的小學(xué)科學(xué)教師教育添磚加瓦。在這10年間，中國(guó)科學(xué)教師教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與走在科學(xué)教育前沿的發(fā)達(dá)國(guó)家(如美國(guó))相比，還有很大差距。1983年美國(guó)國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)(NCEE)頒布了《國(guó)家處于危機(jī)中》，開(kāi)始了新一輪的科學(xué)教育改革，并在1996年頒布了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，更加堅(jiān)定了科學(xué)教育改革的決心并加快了改革的步伐。20世紀(jì)80年代中期，以美國(guó)卡耐基教育促進(jìn)會(huì)的《為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和霍姆斯協(xié)會(huì)的《明天的教師》為標(biāo)志的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)也迅猛開(kāi)展起來(lái)。美國(guó)學(xué)者們對(duì)如何培養(yǎng)高質(zhì)量的科學(xué)教師和如何建設(shè)高質(zhì)量的科學(xué)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量而具體的研究，這些研究成果為美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效的指導(dǎo)。取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，要加快中國(guó)小學(xué)科學(xué)教師教育的發(fā)展，必須關(guān)注和跟蹤發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)科學(xué)教師教育的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

Science Education 雜志于1916年創(chuàng)刊于美國(guó)，是國(guó)際科學(xué)教育的權(quán)威雜志之一。該期刊主要刊登關(guān)于當(dāng)前科學(xué)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、政策和科學(xué)教師教育的最新研究，包括7個(gè)板塊：學(xué)習(xí)、問(wèn)題與趨勢(shì)、日?？茖W(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)教師教育、科學(xué)教育政策、科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)教育和書評(píng)等。因此，選擇該期刊為研究對(duì)象來(lái)了解國(guó)際小學(xué)科學(xué)教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)具有一定的代表性。

一、研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量分析方法是指以文獻(xiàn)信息為研究對(duì)象、以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種研究方法[1]1-2。文獻(xiàn)計(jì)量分析通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法，來(lái)描述、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域的研究。

該文通過(guò)Wiley Online Library的搜索引擎，將Science Education 雜志作為文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)源，以2002年和2012年為文獻(xiàn)收集的時(shí)間結(jié)點(diǎn)，檢索Science Teacher Education 專欄下的文獻(xiàn)，篩除有關(guān)中學(xué)科學(xué)教師教育的文獻(xiàn)，最后得到有效研究文獻(xiàn)58篇。筆者借助Excel和人工統(tǒng)計(jì)完成數(shù)據(jù)的整理，現(xiàn)結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量相關(guān)知識(shí)從文獻(xiàn)數(shù)量、文獻(xiàn)作者、文獻(xiàn)內(nèi)容等方面做出如下分析。

二、Science Education 期刊發(fā)表的小學(xué)科學(xué)教師教育文獻(xiàn)分析

(一)文獻(xiàn)載文量分析

在2002-2012年的11年間，Science Education年發(fā)刊量只出現(xiàn)過(guò)一次變化，就是2004年發(fā)行了7期期刊，增加的1期是2004年6月所發(fā)的關(guān)于博物館學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[2]，其余年份均為雙月刊，每年發(fā)行6期。關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師教育文獻(xiàn)載文量情況見(jiàn)表1：

表1 文獻(xiàn)載文量情況表

從文獻(xiàn)的數(shù)量上看， 11年間，Science Education 雜志共刊登了666篇文獻(xiàn)，其中關(guān)于小學(xué)教師教育方面的文獻(xiàn)為58篇。教師教育文獻(xiàn)的期均發(fā)表量為0.87篇，文獻(xiàn)量占總文獻(xiàn)的比重為8.71%。從這一數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)科學(xué)教師教育的文獻(xiàn)在Science Education 中所占的比重不大。究其原因，一方面，Science Education 雜志并不是一本關(guān)于小學(xué)教師教育的專門雜志，它還包含其他例如科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)教育政策等專欄；另一方面，由于該雜志的版面所限，一期雜志發(fā)表的論文數(shù)量也是有限的。

(二)作者分析

1.載文作者分析

表2 核心作者數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

表3 載文作者數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

論文作者包括第一、第二、第三作者在內(nèi)的所有作者。核心作者是指那些發(fā)文量較多、影響較大的作者合集[3]。該文由于是對(duì)一本雜志的文獻(xiàn)計(jì)量分析，故無(wú)法精確考察是否形成了小學(xué)科學(xué)教師教育領(lǐng)域的核心作者群。但通過(guò)載文作者的發(fā)文量，可以了解在該領(lǐng)域是否已有走在小學(xué)科學(xué)教師教育研究前沿的核心作者。由表3可知，載文作者中，發(fā)文量最多的為5篇，僅1人。根據(jù)普賴斯定律，核心作者的最低發(fā)文量m應(yīng)為：

通過(guò)計(jì)算可知，m=1.67≈2篇。發(fā)文量2篇及以上的作者達(dá)到14位，占總載文作者的12.38%(N=1%～87.72%)。通過(guò)表2可以了解到，在這14位核心作者中，以第一作者身份發(fā)表2篇文獻(xiàn)的作者為6位，占到核心作者比重的42.86%。以第一作者身份發(fā)表3篇文獻(xiàn)的作者為2位，占核心作者比重的14.29%。以第一作者身份發(fā)表4篇及以上文獻(xiàn)的作者均為0人。這一數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)科學(xué)教師教育領(lǐng)域中，已經(jīng)有走在研究前沿的專家，但這些專家還未能達(dá)到高產(chǎn)水平。

2.合作率分析

表4 合作發(fā)表論文情況表

合作研究是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究方式，能夠反映出所載論文學(xué)科交叉的程度、涉及領(lǐng)域的廣度和學(xué)術(shù)研究的深度[4]。從表4可以看出，通過(guò)合作的方式完成論文的比率達(dá)到70.68%，其中小團(tuán)隊(duì)合作率(合作人數(shù)為2～3人)達(dá)到56.89%，這從一定程度上反應(yīng)出以美國(guó)為主的西方小學(xué)科學(xué)教師教育已經(jīng)進(jìn)入到較高層次的合作研究階段。也表明，在當(dāng)下僅靠個(gè)人研究力量已經(jīng)很難對(duì)教師教育這一越來(lái)越綜合化的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，以多人合作尤其以小團(tuán)隊(duì)合作的模式成為主流。

3.國(guó)別分析

表5 論文第一作者國(guó)別統(tǒng)計(jì)表

表5列出了58篇文獻(xiàn)的第一作者來(lái)源國(guó)家，從表中可以看出，美國(guó)以47名作者占據(jù)第一位置，占總?cè)藬?shù)的81%；澳大利亞有4名作者，占6.90%；荷蘭有2位作者，占3.45%；加拿大、瑞典、西班牙、日本和以色列分別有1位作者，均占1.73%。

從作者國(guó)別的分析中也可以發(fā)現(xiàn)，這一排序與科學(xué)教育的發(fā)達(dá)程度呈正相關(guān)。美國(guó)與澳大利亞的作者量名列第一和第二，而美國(guó)和澳大利亞是全球科學(xué)教育做得最好的幾個(gè)國(guó)家之一，尤其是美國(guó)。同時(shí)，令人遺憾的是，目前沒(méi)有一名中國(guó)作者在此期刊上發(fā)表過(guò)科學(xué)教師教育的文獻(xiàn)。

(三)研究方法分析

任何研究的開(kāi)展都需要一定的方法支持，好的研究方法可以事倍功半。朱德全主編的《教育研究方法》中提到，教育的一般方法可以分為量化研究、質(zhì)性研究和思辨性研究[5]16-20。其中，量化研究包括描述性研究和關(guān)系研究。描述性研究指從數(shù)據(jù)來(lái)描述現(xiàn)象，如調(diào)查研究；而關(guān)系研究主要探究了兩者或兩者以上變量之間的關(guān)系，包括準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究；質(zhì)性研究通過(guò)研究者本人在自然情境中對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體的探究[6],如個(gè)案研究，行動(dòng)研究、敘事研究、理論構(gòu)建研究等。根據(jù)文獻(xiàn)所涉及的領(lǐng)域和質(zhì)性研究方法的分類，選取個(gè)案研究、行動(dòng)研究、敘事研究作為分類項(xiàng)目。思辨性研究是針對(duì)實(shí)證研究而言的，此研究不是通過(guò)實(shí)證的方法來(lái)開(kāi)展，而是通過(guò)思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行的研究。同時(shí)，由于一些研究時(shí)間長(zhǎng)、涉及內(nèi)容復(fù)雜，在研究過(guò)程中常常將幾種單一研究方法綜合使用，故在此也列出。

通過(guò)對(duì)這58篇文獻(xiàn)的整理和歸納，并結(jié)合教育研究的一般方法，將研究方法分為思辨性研究、關(guān)系研究(準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究)、描述性研究、質(zhì)性研究(個(gè)案研究、行動(dòng)研究、敘事研究)和綜合研究。如表6所示：

表6 研究方法情況

通過(guò)表6可以得知，在上述提到的4種研究方法中，使用最多的是質(zhì)性研究，占到總量的48.28%；其次是描述性研究和關(guān)系研究，分別為20.69%和13.79%。思辨的研究方法為10.35%，而綜合研究占到了5.17%。其中，綜合研究涉及的是定性和定量的綜合方法，這說(shuō)明質(zhì)性研究是教育研究方法中最有影響力的研究方法，盡管定量研究是國(guó)外研究方法的主流，但對(duì)于教育研究，質(zhì)性研究方法更值得關(guān)注。這也驗(yàn)證了沃勒爾認(rèn)為當(dāng)前教育研究者更傾向于向定量研究發(fā)出挑戰(zhàn)的觀點(diǎn)[7]：兒童和教師不是學(xué)與教的機(jī)器，而是與復(fù)雜社會(huì)相聯(lián)系的完整的人，而學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，因?yàn)槿松钤谄渲?。他主張用質(zhì)化的而不是定量的方法來(lái)研究教育。

西方小學(xué)科學(xué)教師教育的研究中，質(zhì)性研究和量化研究是研究者的首選，在本雜志中，占到89.66%。這表明研究方法的主流是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析解釋，而不是思辨的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在質(zhì)性和量化研究中，質(zhì)性研究方法更得到教育研究者的青睞。

(四)研究主題分析

美國(guó)建立的是職前培養(yǎng)、入職教育及在職教育3個(gè)階段為一體的教師教育體制。結(jié)合教師教育所涉及的領(lǐng)域以及科學(xué)課程的特征，通過(guò)對(duì)研究論文的主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將研究主題分為：教師觀念、教師教育課程、入職指導(dǎo)、教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展、多元文化。

通過(guò)表7可以看出，在Science Education 雜志小學(xué)科學(xué)教師教育研究文獻(xiàn)中，關(guān)于教學(xué)技能的文獻(xiàn)最多，為27.59%；其次為教師教育課程方面的文獻(xiàn)，占到24.14%；教師觀念的文獻(xiàn)占到20.69%。這58篇文獻(xiàn)中，對(duì)入職指導(dǎo)和多元文化的文獻(xiàn)涉及較少。

表7 研究主題分析表

三、研究思考

(一)集多方力量，進(jìn)行合作研究

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者的分析可以了解到，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)有走在科學(xué)教師教育前沿的研究者。同時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)發(fā)表的國(guó)家可以看出，中國(guó)目前還沒(méi)有一位作者在該雜志上發(fā)表過(guò)文獻(xiàn)，這說(shuō)明中國(guó)的科學(xué)教師教育研究水平還較弱，還有很長(zhǎng)的路要走。

從雜志的合作率分析可以了解到，西方國(guó)家的科學(xué)教師教育研究已經(jīng)進(jìn)入較高合作化階段。通過(guò)合作的方式開(kāi)展研究，這與研究的課題有著密切的關(guān)系。首先，課題的縱向性、實(shí)證性和綜合性僅靠一位研究者通過(guò)完成多項(xiàng)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展研究不太可能；同時(shí)，有研究表明，同行合作開(kāi)展研究能從理論和實(shí)踐兩方面增強(qiáng)研究的功效[8]。

縱觀中國(guó)教育研究的合作情況，湯建民通過(guò)對(duì)教育學(xué)科論文合著率進(jìn)行分析[8]發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育學(xué)科的合作率平均為31.0%，但近些年合作率在逐漸增加。這說(shuō)明在教育研究領(lǐng)域中，中國(guó)開(kāi)展合作研究的比例還不高，但正逐漸受到研究者的重視。為促進(jìn)中國(guó)科學(xué)教師教育的發(fā)展，加強(qiáng)同行合作研究是有效的手段。

(二)通過(guò)質(zhì)性和量化研究方法，促進(jìn)教師教育研究發(fā)展

中國(guó)自古以來(lái)就是重理論輕實(shí)踐，體現(xiàn)在教師教育的研究上，表現(xiàn)為重思辨，輕實(shí)證。有研究表明，目前中國(guó)教育科研的主要方法有92.6%是傳統(tǒng)的定性思辨方法，僅有7.4%的論文使用量化方法[9]。而通過(guò)對(duì)國(guó)外科學(xué)教師教育研究方法分析可以了解到，定性和定量方法是主流的研究方法。這些方法具有客觀性、精確性、可證實(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性和推理性等特點(diǎn)[10]，對(duì)教師教育科學(xué)化發(fā)展有著極其重要的作用，應(yīng)當(dāng)引起中國(guó)科學(xué)教師教育研究者的極大重視。

(三)多元化研究方向，全面推進(jìn)教師教育研究進(jìn)展

對(duì)Science Education 雜志的研究主題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，西方科學(xué)教師教育的研究是多元化的，不僅僅包括課程、教師教學(xué)技能、教師專業(yè)發(fā)展等一般教師教育共性的內(nèi)容，還包括探究、科學(xué)本質(zhì)等體現(xiàn)科學(xué)教育個(gè)性的內(nèi)容。研究者對(duì)這些研究?jī)?nèi)容的全方位關(guān)注促進(jìn)了科學(xué)教師教育領(lǐng)域的全面發(fā)展，這對(duì)目前還處在科學(xué)教師教育研究發(fā)展前期的中國(guó)研究者有重要的啟發(fā)意義。

[1] 邱均平，王曰芬.文獻(xiàn)計(jì)量?jī)?nèi)容分析法[M].北京：國(guó)家圖書館出版社，2008.

[2] Supplement:In Principle,In Practice:Perspectives on a Decade of Museum Learning Research (1994-2004) [EB/OL].http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.v88:1%2B/issuetoc/2004-7-1/2013-4-10.

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[4] 史春楊，葉協(xié)杰.《中國(guó)科技期刊研究》2003-2005 年載文、作者及引文分析[J].中國(guó)科技期刊研究，2007,(18):66 .

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[10] 曾天山，潘麗.關(guān)于教育實(shí)證研究的積極意義和局限性[J].當(dāng)代教育論壇，2008，(1)：110-117.

(責(zé)任編輯 白 晨)

Research Review for Science Teacher Education in Foreign Primary Schools— Based on Bibliometric Analysis ofScienceEducation

SUN Ying1,LIN Chang-chun2

(1.School of Chemistry,Chongqing Normal University,Chongqing 401331,China;2.School of Continuous Education,Chongqing Normal University,Chongqing 401330,China)

using bibliometric analysis method,the article reviews the number of published papers,authors and content in special column of science teacher education inScienceEducationin recent 10 years with the findings that the core authors of this magazine have established,most of the published papers are co-written,qualitative method is the main research method,and the research content and themes appear diversified.All this has important inspiration for the research approaches,methods and orientation of the Chinese science teacher education in primary schools.

Science Education;bibliometrics;science teacher education in primary schools

2013-11-22

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(11JDGC026)；教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放課題(CDLS-2011-04)

孫瑩(1988-)，女，安徽池州人，重慶師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)課程與教學(xué)論。

O 213

A

2095-462X(2014)01-0114-05

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20140110.1551.093.html