多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究

阿衣提拉·買買提

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

一、引言

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，并在各個(gè)教學(xué)段中，安排了四個(gè)方面的內(nèi)容并提出對(duì)教師的要求，“數(shù)與代數(shù)”應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想?！皥D形與幾何”應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念?！熬C合與實(shí)踐”教師要夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并幫助學(xué)生整理清楚思路。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注。從教育部明確提出多信息技術(shù)與課程整合以來，課程整合已成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。調(diào)查研究為探究常態(tài)數(shù)學(xué)課堂多媒體輔助教學(xué)的具體應(yīng)用情況，即在“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四個(gè)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用現(xiàn)狀以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果，試圖發(fā)現(xiàn)影響信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的因素，并尋求解決方法，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些指導(dǎo)。

二、問卷設(shè)計(jì)的有關(guān)情況

（一）問卷的編制

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、《標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，并從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面具體闡述。根據(jù)課程的折 4個(gè)總體目標(biāo)編制調(diào)查問卷、根據(jù)前測(cè)結(jié)果作出了必要的調(diào)整與改進(jìn)、形成最終的問卷調(diào)查表雙語小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中存在問題的信息來源于開放式問卷收集、相關(guān)文獻(xiàn)查閱及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。將所得信息整理、歸納，構(gòu)建了4個(gè)基本因子，編定15個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)修正，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的題項(xiàng)不夠全，再加上8個(gè)項(xiàng)目并編制成烏魯木齊雙語小學(xué)5～6年級(jí)學(xué)生雙語小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中存在問題編制問卷。運(yùn)用所編制的問卷進(jìn)行思考，思考后刪除與總問卷不顯著相關(guān)的5個(gè)項(xiàng)目。最終形成的是問卷調(diào)查表。

調(diào)查問卷共設(shè)置了21個(gè)問題，除了一共18題是單選題以外、還有17，20，21這兩個(gè)是多選題。其中第1～7題是關(guān)于多媒體輔助教學(xué)的一般問題；第8～11題是使用多媒體輔助教學(xué)在數(shù)與代數(shù)方面的問題；第12～14題是使用多媒體輔助教學(xué)在圖形與空間方面的問題；第15～16題是使用多媒體輔助教學(xué)在統(tǒng)計(jì)與概率方面的問題；第17題是使用多媒體輔助教學(xué)在綜合與實(shí)踐方面的問題；第18～21題是小學(xué)數(shù)學(xué)四大部分內(nèi)容哪個(gè)部分的內(nèi)容學(xué)生喜用多媒體上。

（二）被試的選取與正式測(cè)試

選取A、B、C三所新疆自治區(qū)烏魯木齊市維吾爾族普通雙語小學(xué)，在5～6年級(jí)各兩個(gè)組的作為研究對(duì)象。其中A校的5年級(jí)組記為A5，共有30人；6年級(jí)組記為A6，共有32人；B校的5年級(jí)組記為B5，共有36人；6年級(jí)組記為 B6（1），共有 27個(gè)人；6年級(jí)組記為 B6（2），共有26個(gè)人；C校的5年級(jí)組記為C5，共有40人；6年級(jí)組記為C6，共有35人。統(tǒng)一由研究人員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)試后收回。共發(fā)放問卷220份，回收215份，經(jīng)整理有效問卷為204份，其中五、六年級(jí)分別是94、110 份。

三、存在的問題與分析

據(jù)調(diào)查三所雙語小學(xué)，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在一些問題，主要存在的問題如下：

（一）數(shù)與代數(shù)

表1表明，在教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)上關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，三所學(xué)校 5～6年級(jí)204名學(xué)生之間49.5%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)候不太透徹現(xiàn)代，但在問到“用多媒體課件呈現(xiàn)數(shù)的運(yùn)算過程、公式推導(dǎo)時(shí)”，3.4%的學(xué)生認(rèn)為起負(fù)作用。造成這樣的現(xiàn)狀，訪談得知：課件運(yùn)算過程，速度太快，并且不能長(zhǎng)時(shí)間將演算過程作為范例，瞬時(shí)的記憶，難以加深影響，在練習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生“懂”。

但“不會(huì)”的現(xiàn)象，尤其是漢語水平不夠好的學(xué)生來說用第二語言講解的時(shí)候出現(xiàn)困惑。

表一 數(shù)與代數(shù)

（二）圖形與幾何

表2表明，在教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)上關(guān)于“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的時(shí)候，三所學(xué)校5～6年級(jí)204名學(xué)生之間25.5%的學(xué)生認(rèn)為用信息技術(shù)手段展現(xiàn)圖形運(yùn)動(dòng)更直觀，并且有73.6%學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用在“圖形與幾何”中有利于他們建立空間觀念。由此可見，將信息技術(shù)應(yīng)用于“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到了多媒體的優(yōu)越性，使他們能夠在有效的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，理解所學(xué)內(nèi)容。通過訪談得知：在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中多媒體的演示比實(shí)物更清晰，并且有些動(dòng)態(tài)的畫面立體感更強(qiáng)。

表2 圖形與幾何

（三）統(tǒng)計(jì)與概率

表3表明，在教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)上關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容的時(shí)候，三所學(xué)校5～6年級(jí)204名學(xué)生之間67.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生們認(rèn)為直觀的，具有過程性的實(shí)驗(yàn)才能讓他們認(rèn)識(shí)問題更清楚，而在課堂上通過信息技術(shù)的手段呈現(xiàn)過程，他們更容易理解和接受。有10.8%生認(rèn)為用信息技術(shù)應(yīng)用在“統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)中對(duì)他們幫助不大。通過訪談得知：教師展示的統(tǒng)計(jì)圖都是課本上已有的圖表，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師稍加講解就能理解，課件演示沒有對(duì)他的理解起到幫助。

表3 統(tǒng)計(jì)與概率

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)

表4表明，22.1%的學(xué)生喜歡老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中解決問題，有56.4%的學(xué)生喜歡老師用講故事的形式提出問題。 通過訪談得知：有些多媒體情景圖反而讓他們提不出問題；喜歡老師講故事的表情和聲音，說明生動(dòng)的教師語言和教師的人格魅力是技術(shù)所不可替代的。10.3%的學(xué)生老師請(qǐng)同學(xué)提問，互相或共同解決，11.3%的學(xué)生喜歡老師請(qǐng)同學(xué)提問。通過訪談得知：他們認(rèn)為，好朋友在上課相互交流是他們所希望的一種友情表達(dá)；喜歡當(dāng)“老師”的感覺；同學(xué)提的問題不會(huì)太難。

表4 綜合實(shí)踐活動(dòng)

四、討論

（一）多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為具體運(yùn)算階段（7～11歲）的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的兒童思維主要有如下特征：（1）維的可逆性；（2）多維思維；（3）反映事物的轉(zhuǎn)化過程；（4）以自我為中心；（5）具體邏輯推理（借助具體形象）[2]。

兒童心理學(xué)研究告訴我們：兒童時(shí)期對(duì)情感的表達(dá)方式和接受機(jī)制是以動(dòng)作為標(biāo)志的?！皟和乃伎纪窃趧?dòng)作的感知中進(jìn)行的，兒童的思維離不開兒童自身的動(dòng)作和動(dòng)作感知的對(duì)象?！辈⑶?，兒童的記憶也“ 多半是運(yùn)動(dòng)記憶”[3]。

（二）多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

在各個(gè)教學(xué)段中，《課標(biāo)》安排了四個(gè)方面的內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“綜合與實(shí)踐”，多媒體輔助教學(xué)在這四大數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出關(guān)系到的一堂課。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展?，F(xiàn)代教育的一個(gè)基本觀點(diǎn)是，數(shù)學(xué)是屬于所有人的，人人都可以學(xué)存有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)人學(xué)習(xí)他所需要的數(shù)學(xué)，不同的人可以達(dá)到不同的數(shù)學(xué)水平，構(gòu)筑不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)提供資源環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)別輔導(dǎo)軟件提供的交互方式也有所不同，體現(xiàn)了不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，包括：操練和練習(xí)、對(duì)話、游戲、模擬、測(cè)試、問題解答等。[4]

五、結(jié)論

通過以上的分析與討論研究得出以下結(jié)論:

第一，信息技術(shù)的應(yīng)用要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，分析學(xué)生，是有效應(yīng)用信息技術(shù)的必備條件。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)適當(dāng)、合理的應(yīng)用信息技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，才是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的真正目的。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京:北京師范大學(xué)出版，2011.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1997.

[3]皮亞杰，英海爾德.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[4]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略[J].人民教育，2002，（2）.

[5]李求來，昌國(guó)良.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社，2006.