高校預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析*

李炎婷蔣桂磊曹忠軍

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院，新疆烏魯木齊830052）

高校預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析*

李炎婷蔣桂磊曹忠軍

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院，新疆烏魯木齊830052）

針對新疆高校的預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況，筆者從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、自我評價等因素著手，進行了深入調(diào)查，分析預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并針對存在的問題提出對策。

預(yù)科后；少數(shù)民族學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

一、問題的提出

目前對少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況的研究基本局限于預(yù)科階段，對其進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后的研究較少。很多學(xué)者認為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)后不能順利進行專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，是因為預(yù)科階段漢語教學(xué)的不足，這種說法失之偏頗。語言學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，預(yù)科階段的漢語學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)入專業(yè)后的漢語學(xué)習(xí)是一脈相承的，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)和運用漢語能力的因素也是多方面的。

因此，本課題旨在通過對新疆三所高校預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生大一、大二階段的漢語學(xué)習(xí)情況的動態(tài)追蹤調(diào)查，總結(jié)分析少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科后漢語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、調(diào)查方法

（一）抽樣

2014年3月至5月，課題組對新疆大學(xué)物理學(xué)專業(yè)122班、新疆師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)123班、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)121班共106名少數(shù)民族大學(xué)一年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。其中維吾爾族學(xué)生76人，哈薩克族學(xué)生21人，柯爾克孜族學(xué)生3人，塔吉克族學(xué)生1人。維吾爾族學(xué)生占總?cè)藬?shù)的74%，哈薩克族學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10.4%，柯爾克孜族學(xué)生占總?cè)藬?shù)的0.03%，塔吉克族學(xué)生占總?cè)藬?shù)的0.01%。抽樣過程中，因柯爾克孜族與塔吉克族學(xué)生人數(shù)過少問卷被剔除，剔除其它無效問卷7份，得到有效問卷97份。根據(jù)人數(shù)比例把少數(shù)民族大學(xué)生樣本主要確定為維吾爾族和哈薩克族。（見表1）

表1 樣本構(gòu)成

（二）調(diào)查工具及研究方法

根據(jù)歸因理論和成就動機理論設(shè)計調(diào)查問卷，詳細劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)成就、外界干擾、消極應(yīng)付、自我評價七種因素，共計30道題。其中學(xué)習(xí)態(tài)度因素中包含兩個項目，題號為2、24。學(xué)習(xí)方法因素中包含三個項目，題號為6、11、12。學(xué)習(xí)心理因素中包含六個項目，題號為3、4、5、7、10、15。學(xué)習(xí)成就因素中包含三個項目，題號為14、25、26。外界干擾因素中包含7個項目，題號為8、9、17、18、19、21、22。消極應(yīng)付因素兩個項目，題號為13、16。自我評價因素中包含6個項目，題號為20、23、27、28、29、30。

所有樣本數(shù)據(jù)，使用spss16.0進行統(tǒng)計分析。對性別、族別與南北疆地區(qū)之間進行了分析，針對三所學(xué)校進行了單因素方差分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的總體特征情況

此次調(diào)查分析先從少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況著手，然后比較不同地區(qū)，不同民族，不同性別少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況。（見表2）

表2 預(yù)科后學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的平均數(shù)和標準差總體內(nèi)容排序表

總的來看，預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀按照均值由高到低依次是學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、外界干擾、自我評價、消極應(yīng)付，從平均得分可以看出前三個項目明顯較強，學(xué)習(xí)方法、外界干擾相對較弱，而消極應(yīng)付最弱。

（二）預(yù)科后學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀南北疆地區(qū)差異分析

新疆預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生生源地的不同，以及居住地的不同，呈現(xiàn)出差異。（見表3）

表3 預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況南北疆地區(qū)差異

表3顯示，“學(xué)習(xí)方法”、“自我評價”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)心理”、“學(xué)習(xí)成就”五個項目平均值較高，“消極應(yīng)付”、“外界干擾”兩個項目平均值較低。除“外界干擾”、“消極應(yīng)付”兩個動機項目上南疆學(xué)生平均值低于北疆學(xué)生之外，其它五個項目上，南疆少數(shù)民族學(xué)生平均值均高于北疆少數(shù)民族學(xué)生。在“學(xué)習(xí)方法”項目上，來自南疆的學(xué)生與來自北疆的學(xué)生存在顯著差異，在“學(xué)習(xí)成就”項目上，來自南疆的學(xué)生平均值高于來自北疆的學(xué)生，而且存在極其顯著的差異。在“自我評價”項目上來自南疆的學(xué)生平均值也高于來自北疆的學(xué)生，也存在顯著差異。但其它各項目上差異不顯著。

（三）預(yù)科后學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀民族差異分析

新疆預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生族別的不同，呈現(xiàn)出差異。（見表4）

表4 新疆少數(shù)民族預(yù)科后學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀民族差異分析

表4數(shù)據(jù)顯示，“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)心理”、“自我評價”五個項目平均值較高，“消極應(yīng)付”、“外界干擾”兩個項目平均值較低?！皩W(xué)習(xí)方法”、“自我評價”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”四個項目上，維吾爾族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀平均值高于哈薩克族學(xué)生，“消極應(yīng)付”、“外界干擾”、“學(xué)習(xí)心理”三個漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀項目上，維吾爾族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況平均值低于哈薩克族學(xué)生。在“消極應(yīng)付”項目上，維吾爾族學(xué)生與哈薩克族學(xué)生存在顯著差異。在“學(xué)業(yè)成就”項目上，維吾爾族學(xué)生與哈薩克族學(xué)生存在顯著差異，在“自我評價”項目上維吾爾族學(xué)生與哈薩克族學(xué)生也存在顯著差異，其它項目上差異不顯著。

（四）預(yù)科后學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀性別差異分析

新疆預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生性別的不同，呈現(xiàn)出差異。（見表5）

表5 少數(shù)民族預(yù)科后學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀性別差異比較

表5顯示，“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)心理”、“學(xué)業(yè)成就”、“自我評價”五個漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀項目平均值較高，“外界干擾”、“消極應(yīng)付”兩個項目平均值較低，其中，“自我評價”、“學(xué)習(xí)成就”兩個項目上，男生平均值高于女生外，其它各項均低于女生。在“學(xué)習(xí)方法”、“消極應(yīng)付”、“自我評價”三個項目上，男生與女生存在顯著差異。其它動機項目上差異不顯著。

（五）三所高校預(yù)科后學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀單因素方差分析

針對三所高校（新疆大學(xué)（1.0）、新師大（2.0）及新農(nóng)大（3.0），見表6）預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生現(xiàn)狀進行了單因素方差分析，得出以下數(shù)據(jù)。

表6 新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)單因素方差分析VAR00002 LSD

通過對三所高校進行比較，從數(shù)據(jù)可以看出第一組數(shù)據(jù)和第二組數(shù)據(jù)之間，p=0.798＞0.05，新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)這兩組數(shù)據(jù)沒有顯著差異，而新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)這兩組數(shù)據(jù)與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)這組數(shù)據(jù)的比較結(jié)果，p=0＜0.01，說明他們之間均存在及其顯著差異。

四、結(jié)論

歸因理論中把歸因控制點分為內(nèi)部的和外部的。同時又把內(nèi)部的和外部的歸因分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的兩種，同為內(nèi)部的能力屬于穩(wěn)定的歸因，而努力則屬于不穩(wěn)定的歸因。

（一）外部歸因

新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)的預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀無顯著差異，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生與新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)的預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生有極其顯著的差異。從成績上看，根據(jù)新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)的預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生在入校MHK摸底成績，整體成績高于新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，學(xué)生漢語基礎(chǔ)優(yōu)于新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)。

（二）內(nèi)部歸因

“學(xué)習(xí)方法”、“自我評價”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”四個漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀項目上，南疆學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機強于北疆學(xué)生?！跋麡O應(yīng)付”、“外界干擾”、“學(xué)習(xí)心理”三個漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀項目上，維吾爾族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機弱于哈薩克族學(xué)生。

“學(xué)習(xí)方法”、“自我評價”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”四個漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀項目上，維吾爾族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機強于哈薩克族學(xué)生。“消極應(yīng)付”、“外界干擾”、“學(xué)習(xí)心理”三個漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀項目上，維吾爾族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機弱于哈薩克族學(xué)生。

“自我評價”、“學(xué)習(xí)成就”兩個項目上，男生漢語學(xué)習(xí)動機強于女生。“學(xué)習(xí)方法”、“外界干擾”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)心理”、“消極應(yīng)付”五個項目上，女生漢語學(xué)習(xí)動機強于男生。

五、對策與建議

（一）學(xué)生層面

1.加強五年漢語不間斷的學(xué)習(xí)

學(xué)生在經(jīng)過一年預(yù)科學(xué)習(xí)進入專業(yè)后，大部分學(xué)生在提高漢語水平方面缺乏主觀能動性。因此，在預(yù)科后對少數(shù)民族學(xué)生仍然要加強漢語重要性的教育，讓少數(shù)民族學(xué)生意識到大學(xué)五年的學(xué)習(xí)漢語是貫穿其中的，而不僅僅只是預(yù)科這一年。找到自己的學(xué)習(xí)動力，以此來加強自己的漢語學(xué)習(xí)動機。養(yǎng)成反饋與自省的習(xí)慣，運用自我約束力來控制自己的行為。

2.專業(yè)階段充分調(diào)動學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性對知識的學(xué)習(xí)有一定的正、負遷移作用。目前，不少學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)不積極，錯誤率高。這說明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏求知欲，總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，專業(yè)教師需要在備課、上課方面多下功夫，擴大自己的知識面，上課時能廣泛調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，引導(dǎo)學(xué)生主動去探知新知識。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（二）教師層面

1.嚴格執(zhí)行漢語授課制度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為少數(shù)民族學(xué)生授課的教師絕大多數(shù)是少數(shù)民族老師，而有一定比例的少數(shù)民族教師在上課過程中沒有嚴格執(zhí)行漢語授課制度，這對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和今后發(fā)展是極為不利的。教師應(yīng)認識到漢語授課的重要性，嚴格執(zhí)行漢語授課制度。

2.定期組織專業(yè)課教師進行經(jīng)驗交流、教法探討等活動

可以在學(xué)院內(nèi)部，也可以是院際之間舉辦經(jīng)驗交流、教法探討等活動。教師不能只局限于“傳遞-接受”式的教法，要積極構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，盡量想辦法活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.加大對少數(shù)民族專業(yè)課教師漢語運用能力的培養(yǎng)力度

學(xué)校及學(xué)院可以定期有計劃的把專業(yè)漢語課或?qū)I(yè)課老師送出去培訓(xùn)或深造，最好是在內(nèi)地知名的高校建立培訓(xùn)基地，培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)和少數(shù)民族教師漢語實際運用能力。這樣才能在專業(yè)課程的講解過程中用較淺顯易懂的文字清晰地表達出所要傳授給學(xué)生的專業(yè)知識，便于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。

（三）其他層面

1.堅持專業(yè)課程漢語授課制度，建立評估機制

三所高校的專業(yè)課程全部采用漢語授課，可以給少數(shù)民族學(xué)生提供一個較好的漢語運用和漢語交際的平臺，可以進一步提升預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平。因此，各專業(yè)學(xué)院應(yīng)該貫徹落實學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，堅持專業(yè)課程漢語授課制度。同時還要建立漢語授課的評估機制，監(jiān)督專業(yè)課程漢語授課的執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以改進和完善。

2.開設(shè)專業(yè)漢語課

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，只有新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了專業(yè)漢語課，其它兩所院校都沒有開設(shè)。學(xué)生在預(yù)科階段學(xué)習(xí)的是漢語基礎(chǔ)知識，與專業(yè)階段的的課程是脫節(jié)的，開設(shè)專業(yè)漢語課有助于更好地理解和掌握專業(yè)知識，輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此開設(shè)專業(yè)漢語課是非常有必要的。

［1］李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［2］阿依努爾.學(xué)習(xí)動機探究［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報，2004，（1）.

［3］閆麗萍.新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報，2004，（3）.

本文為新疆維吾爾自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心課題“高校預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究”（040413C03）的成果之一。

2014-06-30

李炎婷，女（漢族），新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院講師，碩士。