我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀及改革

周翼翔 王學(xué)淵 楊之雷

(1.浙江樹(shù)人大學(xué) 管理學(xué)院,浙江 杭州 310015;2.浙江工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,浙江 杭州 310018)

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀及改革

周翼翔1王學(xué)淵2楊之雷1

(1.浙江樹(shù)人大學(xué) 管理學(xué)院,浙江 杭州 310015;2.浙江工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,浙江 杭州 310018)

高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)、教育目標(biāo)的要求,對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行研究很有必要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的效果。文章針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中課程體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)機(jī)制等現(xiàn)狀,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式,并從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及考核方式三方面提出相應(yīng)的改革措施。

創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革;體驗(yàn)式教學(xué)

近十年來(lái),隨著我國(guó)高校的大規(guī)模擴(kuò)招,就業(yè)市場(chǎng)崗位需求的總體狀況相對(duì)趨緊,有限的就業(yè)崗位與過(guò)剩的畢業(yè)生形成了尖銳的矛盾,大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出。據(jù)分析,“十二五”期間,我國(guó)高校畢業(yè)生總量將以年均3%的速度增長(zhǎng),每年就業(yè)人數(shù)達(dá)到700萬(wàn)人,與此同時(shí),還有部分畢業(yè)生由于專(zhuān)業(yè)背景、就業(yè)意愿和崗位需求不匹配等原因重新?lián)駱I(yè),可以預(yù)見(jiàn),在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生就業(yè)壓力會(huì)有增無(wú)減。*王煒:《我國(guó)5年內(nèi)應(yīng)屆高校畢業(yè)生年均人數(shù)將達(dá)近700萬(wàn)》,2011-02-23,http://news.eastday.com/c/20110223/u1a5739010.html。如何消化這些新生的勞動(dòng)力,關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。在這樣的背景下,教育部多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)的重要性,2012年8月1日,又下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,明確提出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新教育教學(xué)方法,努力提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。不過(guò)由于早期的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,使創(chuàng)業(yè)教育收效甚微，因此，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和方法的探討,成為當(dāng)前我國(guó)高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的重要課題。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程

創(chuàng)業(yè)教育始于美國(guó),1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》,該課程的設(shè)立標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育正式在大學(xué)課程中出現(xiàn)。1967年紐約大學(xué)和斯坦福大學(xué)在借鑒其他高校的基礎(chǔ)上,開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系,創(chuàng)業(yè)教育逐步走向系統(tǒng)化。隨后,百森商學(xué)院將其進(jìn)行延伸,于1968年首次在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)方向。在之后的四十多年中,創(chuàng)業(yè)教育在歐美國(guó)家迅速發(fā)展,形成了一個(gè)較為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和研究體系。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2010年底,美國(guó)大約有1 600所大學(xué)開(kāi)設(shè)了2 200多門(mén)關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的課程,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)滲透到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以至于研究生學(xué)習(xí)階段。*沈蓓緋、劉明霞:《美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育特色分析》,《教育發(fā)展研究》2010年第5期,第52-55頁(yè)。

我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的歷史則較短。清華大學(xué)首開(kāi)先河,于1998年主辦了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”,從而拉開(kāi)了創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)駐大學(xué)的帷幕。1999年,國(guó)務(wù)院在批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的信函中明確提到“要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”,這標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家層面上得到了重視。同年,由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦,清華大學(xué)承辦的第一屆“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯賽”成功舉行,將創(chuàng)業(yè)的重要性首次展現(xiàn)在全國(guó)大學(xué)生面前,國(guó)內(nèi)高校才開(kāi)始逐漸重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。同時(shí),作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作,教育部高等教育司于2002年在北京召開(kāi)了“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)”,正式確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所高校為“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)單位,要求把創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)相聯(lián)系。為解決師資不足的問(wèn)題,教育部于2003年舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn),來(lái)自全國(guó)100多所高校的200名教師參加了相關(guān)培訓(xùn),這顯示創(chuàng)業(yè)教育課程已正式納入高校課程體系。團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)于2005年更是引入并實(shí)施了“KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”*陸志榮、鄧云曉:《我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策》,《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2012年第3期,第32-34頁(yè)。。借助于該項(xiàng)目的影響力,有850所高校參與,其中600多所高校開(kāi)設(shè)了KAB基礎(chǔ)課程。至此,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作在我國(guó)高校已形成燎原之勢(shì)。在政策層面上,針對(duì)高等教育從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段帶來(lái)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì),黨的“十七大”報(bào)告把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度,明確提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)”的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。作為輔助措施,2010年教育部先后成立了創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì),出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。2012年8月1日,教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,為創(chuàng)業(yè)教育納入高校日常教學(xué)工作作了進(jìn)一步規(guī)范。另外,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確要求“高等教育要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”及“推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”?；诖?各地高校近年來(lái)紛紛把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。截至2011年底,我國(guó)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的學(xué)校已達(dá)1 000所,已形成六種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式:第一種模式是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,有創(chuàng)業(yè)教育理念,有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育;第二種模式以開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為龍頭,積極建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū),從多個(gè)維度開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;第三種以政府推動(dòng)為主;第四種圍繞“挑戰(zhàn)杯”和大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等大賽開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育;第五種將創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導(dǎo)課;第六種將國(guó)際社會(huì)和其他創(chuàng)業(yè)教育引入高校來(lái)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。*梅偉惠、徐小洲:《中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略》,《教育研究》2009年第4期,第67-72頁(yè)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)十多年的探索和實(shí)踐,我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育獲得了很大進(jìn)展,取得了一些成績(jī),但與一些發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)教育相比，仍顯薄弱,尤其是教學(xué)還處于初級(jí)階段,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)缺乏系統(tǒng)的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)是課程體系建設(shè),它既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的媒介,也是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。從我國(guó)目前情況來(lái)看,一方面,多數(shù)專(zhuān)業(yè)只把創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)做就業(yè)指導(dǎo)課的一部分,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課嚴(yán)重脫離學(xué)科專(zhuān)業(yè),使學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到發(fā)揮。另一方面,目前我國(guó)高校所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)相互脫節(jié),僅局限于操作技能和方法,且針對(duì)性和操作性也存有缺陷。如有些高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置,只有“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”與“創(chuàng)業(yè)管理”,其他均屬于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)系列,有些甚至把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上,目前較為普遍的做法有兩種:一是將國(guó)外的創(chuàng)業(yè)管理教材直接翻譯使用,尤其是在案例的選擇上,將國(guó)內(nèi)外零散的創(chuàng)業(yè)案例稍加梳理就印刷成冊(cè),缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)普遍規(guī)律的提煉,缺乏普遍的指導(dǎo)意義,導(dǎo)致教材講述的內(nèi)容與中國(guó)實(shí)際情景嚴(yán)重不符;*姜莉莉:《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》,《教育探索》2012年第11期,第150-151頁(yè)。二是將網(wǎng)上一些零散的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以整理,或者是將與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的幾門(mén)獨(dú)立學(xué)科機(jī)械地拼湊在一起,簡(jiǎn)單而空洞,缺乏對(duì)于本專(zhuān)業(yè)、本地區(qū)的針對(duì)性,與大學(xué)生需求相差較遠(yuǎn),實(shí)際意義不大。*周霖、朱賀玲:《試析我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題》,《現(xiàn)代教育科學(xué)》2010年第5期,第90-93頁(yè)。

(二)課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而我國(guó)部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育上以理論講解為主,忽視能力實(shí)踐。絕大多數(shù)高校還沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié),在教學(xué)管理方面重視不夠。這主要表現(xiàn)在教學(xué)方式單一,教學(xué)模式以課堂講授加案例討論為主、忽視創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性等方面。即使擁有深厚的理論知識(shí),但沒(méi)有穩(wěn)定的創(chuàng)新模擬實(shí)踐平臺(tái),缺乏實(shí)戰(zhàn)性操作技巧,在現(xiàn)實(shí)中也很難成功創(chuàng)業(yè)。有些高校雖有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),卻與大學(xué)生多元化的創(chuàng)業(yè)需求不匹配,僅靠一些零散的創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)無(wú)法給學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境與空間,也無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)“從理論到實(shí)踐，再到理論，再到實(shí)踐”的完整創(chuàng)業(yè)過(guò)程。學(xué)生要在這樣的課堂中提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，將是一件非常困難的事。還有些高校盡管建立了“創(chuàng)業(yè)一條街”、大學(xué)生食堂、書(shū)報(bào)亭等創(chuàng)業(yè)平臺(tái),但由于能夠提供的崗位數(shù)量非常有限,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,也缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),只關(guān)注一時(shí)的投入、產(chǎn)出,使諸如此類(lèi)的實(shí)踐平臺(tái)不能有效發(fā)揮作用。*謝納澤:《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題與對(duì)策探討》,《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2011年第1期,第173-175頁(yè)。

(三)教學(xué)改革滯后

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求不再是專(zhuān)業(yè)定向、意識(shí)定態(tài)、思維定勢(shì)、技能定型的人,而應(yīng)是具備寬泛專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)、勇敢果斷且具備獨(dú)立創(chuàng)新等素質(zhì)的人,這早已是共識(shí)。故大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取形式上生動(dòng)活潑、內(nèi)容上全面充實(shí)的方法,要采用與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)的互動(dòng)式、體驗(yàn)感悟式、情境模擬式、應(yīng)用型等教育模式,使創(chuàng)業(yè)教育課的理論與實(shí)踐相結(jié)合,靈活互動(dòng)并能彼此促進(jìn),在仿真的創(chuàng)業(yè)氛圍使學(xué)生快速提升能力。然而目前的現(xiàn)實(shí)是,我國(guó)高等教育與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)導(dǎo)致很多教師教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法落后,教學(xué)手段單一。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中也得到了充分體現(xiàn),相當(dāng)一部分教師的課件只是自己教學(xué)過(guò)程或教案的翻版,教學(xué)改革滯后,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí),教學(xué)熱情不高,缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。*謝納澤:《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題與對(duì)策探討》,《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2011年第1期,第173-175頁(yè)。

(四)缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制

在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中,通常會(huì)發(fā)現(xiàn)開(kāi)始時(shí)學(xué)生都興致勃勃地參與,但接下來(lái)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。某些作業(yè)通常由團(tuán)隊(duì)中的“主力”完成,學(xué)生間相互推諉、不主動(dòng)合作的現(xiàn)象較為普遍。究其原因,與未形成科學(xué)合理、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制體系和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。在期末考核中,許多高校只采用單一的分?jǐn)?shù)計(jì)量法考核學(xué)生成績(jī),“一考定期終”,注重紙面功夫,忽視活動(dòng)課程和實(shí)踐課程考核結(jié)果的開(kāi)放性。*鄭艷芳:《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施研究》,《銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期,第95-100頁(yè)。國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明:對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果的保證。而我國(guó)大多數(shù)高校關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)還未給予足夠的重視,沒(méi)有將其融入創(chuàng)業(yè)教育的體系當(dāng)中。*王鋒:《我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與路徑選擇》,《理論導(dǎo)刊》2011年第1期,第93-95頁(yè)。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革

現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)接受過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)卻畏首畏尾的現(xiàn)象,這是因?yàn)榇髮W(xué)創(chuàng)業(yè)教育偏離了創(chuàng)業(yè)的方向,沒(méi)有真正點(diǎn)中“穴位”。創(chuàng)業(yè)大賽看起來(lái)更像是一場(chǎng)“創(chuàng)業(yè)秀”,參賽學(xué)生口才了得、表現(xiàn)出眾,講創(chuàng)業(yè)的模式、設(shè)想和融資方案時(shí)頭頭是道,但實(shí)施起來(lái)面對(duì)問(wèn)題時(shí)卻不知所措。因此,“創(chuàng)業(yè)教育必須有三個(gè)層次:第一提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),第二培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與識(shí)別利用機(jī)會(huì)的能力,第三培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建和發(fā)展企業(yè)所需的技能?！痹谀撤N意義上說(shuō),“創(chuàng)業(yè)教育一定是一種體驗(yàn)式的教育,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到一些東西,而不是簡(jiǎn)單地去教?！币簿褪钦f(shuō),“學(xué)生學(xué)創(chuàng)業(yè),坐在課堂里是學(xué)不會(huì)的,你一定要給他一些實(shí)踐項(xiàng)目。”*李雪林:《創(chuàng)業(yè)方向偏企業(yè)參與少,創(chuàng)業(yè)教育離實(shí)踐難“給力”》,2010-11-25,http://www.qhnews.com/newscenter/system/2010/11/25/010240431.shtml。因此,只有對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的理論與實(shí)踐進(jìn)行有步驟、有層次的研究,并結(jié)合具體項(xiàng)目的實(shí)施,讓大學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái),以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育,才能使高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既具有科學(xué)性,又具有可操作性,真正取得實(shí)效?；诖?筆者提出創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式的改革方案:它注重學(xué)生認(rèn)知主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),貼近現(xiàn)實(shí),是較為理想的教學(xué)模式。通過(guò)這種教學(xué)模式,每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中將成為主體,能有效地建立起主人公意識(shí),履行主人公的責(zé)任。事實(shí)也證明,這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)氛圍良好,富有生命力,能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。其實(shí)施步驟如圖1所示。

根據(jù)圖1可以看出,體驗(yàn)式教學(xué)要求教師通過(guò)特定的情境設(shè)計(jì),使學(xué)生積極主動(dòng)參與教師設(shè)置的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),并運(yùn)用各種方法,使學(xué)生在這種模擬或真實(shí)的環(huán)境中,通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的角色不能只定位于知識(shí)的傳授者,而應(yīng)是一個(gè)心智活動(dòng)的啟發(fā)者、傳播者和引導(dǎo)者。教師的主要職責(zé)是通過(guò)循序漸進(jìn)地創(chuàng)造一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照合理的流程和嚴(yán)密的邏輯去思考創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能涉及的各種問(wèn)題,從而得出對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解。對(duì)學(xué)生而言,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅需要用眼看、用耳聽(tīng)、用手做、用嘴說(shuō)，而且要?jiǎng)幽X、親身經(jīng)歷、用心靈去感悟。通過(guò)親身介入企業(yè)真實(shí)活動(dòng)和情境，既能加深學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能,又能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)全面體驗(yàn),學(xué)生不僅在知識(shí)、技能、情感和認(rèn)知上獲得豐富與提升,而且在綜合素質(zhì)上也得到了有效發(fā)展。*韓美貴、劉智元:《創(chuàng)業(yè)教育課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的探索》,《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2007年第6期,第52-54頁(yè)。對(duì)照這個(gè)模式,創(chuàng)業(yè)教育課需要作以下改革。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施步驟

(一)教學(xué)方式的改革

采取多元化的教學(xué)方法和手段,改黑板式教學(xué)為體驗(yàn)式教學(xué),具體包括以下三點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在體驗(yàn)式教學(xué)中,教師是體驗(yàn)活動(dòng)的組織者、管理參與者、指揮者、決策者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的仲裁者,不能只滿足于傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識(shí)傳授;學(xué)生則由傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)活動(dòng)的合作者和參與者。教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)置一種和諧、適宜體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。在體驗(yàn)過(guò)程中,需要建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí),使每個(gè)參與者以個(gè)性化的方式參與其中,尊重他人的想法,接納他人的不同觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、組織與執(zhí)行活動(dòng)的能力以及良好的人際溝通能力,進(jìn)而具備良好的協(xié)調(diào)能力與溝通技巧。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容需要按照一個(gè)創(chuàng)業(yè)成功過(guò)程所需的因素來(lái)進(jìn)行,把一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的核心能力、社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、意識(shí)以及個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行提煉和系統(tǒng)整合,讓學(xué)生置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個(gè)模擬的動(dòng)態(tài)情景中。*周營(yíng)軍:《我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究》,《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2010年第1期,第174-176頁(yè)。在教學(xué)方法的選擇上,可把來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的例子以及實(shí)踐穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,采用互動(dòng)式授課、研討式學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)人物進(jìn)課堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等多元化的教學(xué)方法,通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生參與“創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)理人”“網(wǎng)上開(kāi)店”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”等教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)業(yè)管理中重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,尋找可行的解決辦法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的獨(dú)特性,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和創(chuàng)新的意識(shí),鍛煉創(chuàng)業(yè)技能,強(qiáng)化創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)。按照本文構(gòu)建的教學(xué)模式,可采取不同的教學(xué)方案。如在模擬和再現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,可采取“引導(dǎo)—研討教學(xué)方案”,通過(guò)采取管理游戲、角色扮演、案例分析以及小組討論的方式,在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和廣泛討論,把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的過(guò)程演變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力提升的過(guò)程。在仿真的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,可采取“情境—陶冶教學(xué)方案”,采用創(chuàng)業(yè)模擬大賽或計(jì)算機(jī)模擬軟件創(chuàng)設(shè)虛擬情景去感染和熏陶學(xué)生。*陳丹紅:《旅游管理專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究》,《沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第6期,第163-166頁(yè)。而在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器、學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及專(zhuān)家演講等方式,設(shè)計(jì)有吸引力的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和探索心理,通過(guò)學(xué)生的積極思考和教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這些不同的教學(xué)方案,使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到進(jìn)一步的提高。

(二)學(xué)習(xí)方式的改革

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的接受者,也是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂者和變革者,學(xué)生與教師共同參與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，高度重視理論與實(shí)踐的協(xié)同互動(dòng)。安排理論研討會(huì)、辯論會(huì)、調(diào)研報(bào)告會(huì)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫(xiě)等多種教學(xué)形式,并結(jié)合課外的學(xué)術(shù)講座與豐富的第二課堂活動(dòng),邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者或知名企業(yè)家與學(xué)生零距離交流座談,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的真情實(shí)感,使學(xué)生立體地吸收和掌握應(yīng)用知識(shí)與技能。第二，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)并非只限于課內(nèi)的理論分析、情景模擬或案例講解,課外的競(jìng)賽、學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、學(xué)校的實(shí)習(xí)基地以及與學(xué)校建立了合作關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)等，都為學(xué)生提供了大量的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),可以成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)形式的自然延伸。第三，在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中,為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,可將學(xué)生分組,以學(xué)習(xí)小組為基本單位開(kāi)展競(jìng)賽式學(xué)習(xí)。

(三)考核方式的改革

考核方式的改革主要有三點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)“以對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核為主,對(duì)個(gè)人的考核為輔”,重點(diǎn)考核各團(tuán)隊(duì)在案例討論、項(xiàng)目訓(xùn)練、采訪典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的表現(xiàn),然后再考核每個(gè)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn);二是強(qiáng)調(diào)“模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”,期末時(shí)讓學(xué)生以組為單位做“模擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”,或是對(duì)其他學(xué)生所做的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行“批判與完善”,將此作為團(tuán)隊(duì)成績(jī)中最重要的部分;三是“將學(xué)生成績(jī)考核權(quán)交給學(xué)生自己”。在各組學(xué)生匯報(bào)小組案例討論、項(xiàng)目訓(xùn)練、典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)采訪、模擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃“批判與完善”時(shí),各組派出代表給所有組打分,組內(nèi)得分差異由組長(zhǎng)按照貢獻(xiàn)進(jìn)行排序,然后將小組得分乘以一個(gè)系數(shù),即每個(gè)學(xué)生的得分。

同時(shí)需要借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在分析影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上,對(duì)核心課程體系、教學(xué)方法、教師背景、教師科研能力、創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境、學(xué)生背景及學(xué)生個(gè)性等八個(gè)方面創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立,最終達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的目的。*鄭艷芳:《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施研究》,《銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期,第95-100頁(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇都有自己獨(dú)特的要求。要想達(dá)到“既授之以魚(yú),又授之以漁”的教學(xué)目的,就必須遵循學(xué)科特點(diǎn),不斷探索與改革、總結(jié)與設(shè)計(jì)教學(xué)方法,將復(fù)雜、抽象的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí),將深?yuàn)W復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)技巧以及可能發(fā)生的具體事件在模擬的情景中表達(dá)出來(lái)。教師通過(guò)多種手段和方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,將理論融入實(shí)戰(zhàn)演練,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。只有這樣,才能培養(yǎng)出既有一定的理論知識(shí),又具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)型人才。*黃兆信、曾爾雷、施永川等:《以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向:高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇》,《教育研究》2012年第12期,第46-52頁(yè)。*黃兆信、郭麗瑩:《高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問(wèn)題》,《教育發(fā)展研究》2012年第19期,第81-84頁(yè)。

(責(zé)任編輯 毛紅霞)

Status and Reform of EntrepreneurshipEducation in China’s Universities

ZHOU Yixiang1, WANG Xueyuan2& YANG Zhilei1

(1.ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China;2.EconomicsSchoolofZhejiangGongshangUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310018,China)

The implementation of university entrepreneurship education adapts to the requirements of talents cultivation and education goal in knowledge economy era and its teaching model is directly related to the effectiveness of entrepreneurship education. Considering the status quo of the curriculum system, teaching practice, evaluation mechanism in entrepreneurship education, this paper constructs teaching mode of entrepreneurship education and proposes appropriate reform measures in three aspects of teaching model, learning method and assessment approach.

entrepreneurship education; teaching status; teaching reform; experiential teaching

2013-03-05

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度研究課題(SCG078)

周翼翔,男,安徽樅陽(yáng)人,副教授,管理學(xué)博士,研究方向:公司創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群成長(zhǎng)、企業(yè)社會(huì)責(zé)任。

10.3969/j.issn.1671-2714.2014.01.011