小學(xué)語文教師專業(yè)成長策略談

石啟鳳

新《小學(xué)語文課程標準》要求小學(xué)語文教師不僅注重對學(xué)生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等方面的培養(yǎng)，還要重視對學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情感的提高，促使學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成，實現(xiàn)小學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。顯然，新課程改革更加強調(diào)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為一名新時代的小學(xué)語文教師，如何才能提高自身的專業(yè)技能，通過各種途徑促進自己的專業(yè)成長，使自己立于時代教育的最前沿？

筆者結(jié)合自身的思考和研究，對小學(xué)語文專業(yè)化成長策略的途徑作了如下分析，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強學(xué)習(xí)，掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識

語文學(xué)科專業(yè)知識是小學(xué)語文教師從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它包括語言學(xué)知識、文字學(xué)知識、文章學(xué)知識、文學(xué)史知識等。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！毙W(xué)語文教師是課堂的主導(dǎo)者，要給學(xué)生一瓢水，教師自己先得有一桶水。為了將小學(xué)語文課堂有效地組織與開展起來，教師不僅要鉆研教材和教參，更要提高自己的文學(xué)知識，積累文化常識，只有這樣才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在現(xiàn)今的大語文教學(xué)趨勢下，小學(xué)語文的綜合性特征越加顯著，這對小學(xué)語文教師的文學(xué)、歷史、物理、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、社會學(xué)等方面的知識儲備的要求越來越高。如果教師不夠博學(xué)，就會在課堂教學(xué)中遇到很多麻煩，一旦不能很好地解答，就會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。筆者在一堂公開課上曾多次遇到這種情況。如一位教師在講《麻雀》一課時，有一個學(xué)生問道：“為什么課文中說的是一種強大的力量使它飛下來而不是愛的力量呢？”學(xué)生提的這個問題是符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和理解力的，然而由于教師沒有了解到作家屠格涅夫?qū)懘俗髌返臍v史背景，不知道文章所表達的主題是弱小力量奮起反抗強暴的思想，因此教師對學(xué)生提出的問題不知如何處理，最后只能不了了之。學(xué)無止境，學(xué)生如此，教師也如此。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)多閱讀課外書籍，多多參與教師在職培訓(xùn)，積極撰寫教育科研論文，積極開展公開課和教學(xué)比武活動，做一名研究型教師。

二、靈活應(yīng)變，提高課堂調(diào)控能力

新課程改革下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是動態(tài)的課堂，教師的課堂要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計，切忌千篇一律。在新時期，學(xué)生和教師的心態(tài)、知識經(jīng)驗的積累以及課堂的組織形式等發(fā)生了重大變化，這一切都對教師的智慧提出了重大挑戰(zhàn)。加之小學(xué)語文課堂與其他科目的教學(xué)有著很大的區(qū)別，生成性極強，互動性明顯，課堂流程具有一定的不確定性。如果小學(xué)教師沒有敏捷的思維能力和應(yīng)變技巧，駕馭課堂的難度是比較大的。比如，在小學(xué)生自讀課文的時候，可能會提出千奇百怪的問題，但是教師不能避而不談甚至橫加指責，這就需要教師在最短的時間內(nèi)作出判斷，告訴學(xué)生哪些問題值得探究，將偏離教學(xué)的問題加以轉(zhuǎn)化，靈巧地將其優(yōu)化設(shè)計。比如，筆者教學(xué)《司馬光砸缸》一課時，一個小男生突然說：“我覺得司馬光的做法不對，砸缸時如果力氣太小，就無法砸破大缸，如果用力太大，石頭也能傷人性命。而且大缸砸破后口子鋒利，小孩隨著水沖出時也很容易割傷……”這個學(xué)生的說法讓人出乎意料，但是細想也有一定的道理。這個時候教師不能對其予以簡單粗暴的否定，應(yīng)該在肯定其動腦筋的同時，不偏離課文贊揚少年司馬光機智、聰明、果斷的中心。教師可以對學(xué)生設(shè)問：“在當時的緊急情況下，如果跑去求助大人，時間勢必會拖得很長，小孩溺亡的可能性是不是增大了？在這種情況下，大家還有更好的辦法么？”在學(xué)生的集體思考和討論后，大家一致覺得還是司馬光的做法比較恰當。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效益也得到了保證。

三、與時俱進，樹立全新的教育理念

時代在變，教育在變，教師也要與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，提高教育技能。具體而言，一名小學(xué)語文教師應(yīng)擯棄單一的智力教育思想，取而代之以智力與非智力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；擯棄傳統(tǒng)的以繼承為中心的教學(xué)思想，取而代之以發(fā)展和創(chuàng)新的教育理念；擯棄學(xué)科教育思想，全面貫徹素質(zhì)教育。

小學(xué)語文教育的總體目標是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是十分豐富的，包括了學(xué)生的語文知識、語文能力、語言積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)等方方面面。從語文能力到語文素養(yǎng)并非詞語的簡單更換，它更反映出現(xiàn)代大語文教學(xué)在弘揚理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格韻塑造這兩者的矛盾中尋求一種平衡。因此在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念上必須努力實現(xiàn)從培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力到語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在日常的教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師要積極改變教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生參與綜合實踐，通過多種途徑逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、熱愛教育，加強職業(yè)道德修養(yǎng)

加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是發(fā)揮好教師教書育人職能的基礎(chǔ)和前提。對于小于語文教師而言，其師德的培養(yǎng)可以從以下方面著手進行：

（1）要忠誠于人民的教育事業(yè)。忠于人民的教育事業(yè)是《中華人民共和國教育法》的法律規(guī)定，教師對教育事業(yè)的忠誠，不只是個人的希冀，而是全體人民對教學(xué)工作者的共同要求。隨著改革開放的進一步深入，社會意識日趨多元化，尤其是在西方資本主義思潮的侵蝕下，很多教師的職業(yè)初衷發(fā)生了改變和動搖。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)努力守護自己的精神沃土，以“人有腰纏萬貫，我有桃李三千”為自我激勵，在三尺講臺上澆灌出祖國未來的希望。

（2）要有熱愛學(xué)生的高度責任心?！皼]有愛就沒有教育?！敝逃胰~圣陶先生要求廣大教師對待學(xué)生時“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，都要稱他們?yōu)椤∨笥选?。的確，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本要求，是教師修養(yǎng)的起碼要求。熱愛學(xué)生并不等于溺愛和放縱學(xué)生，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負責。對于小學(xué)語文教師而言，熱愛學(xué)生，就必須對學(xué)生予以科學(xué)要求，即要求學(xué)生認認真真地寫字，仔仔細細地閱讀，要踏實地做好課堂練習(xí)，要認真地對待課外作業(yè)；教師在一絲不茍的教學(xué)實踐中教書育人、無私奉獻。

（3）為人師表，銳意進取?！皩W(xué)不可以已”，同樣，教也永無止境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的對象，教師的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因而，教師必須以身作則、言傳身教。如果教師在課堂上教育學(xué)生與人為善、樂于奉獻，自己私下里卻尖酸刻薄，斤斤計較；要求學(xué)生文明禮貌，自己卻粗暴無禮；要求學(xué)生遵紀守歸，自己卻自由散漫，這樣的教學(xué)效果就可想而知了。另外，教師要給學(xué)生一瓢水，自己先得準備一桶水。在新的教育形勢下，教師不能墨守成規(guī)、不思進取，應(yīng)當不斷更新自己的教學(xué)理念和教育技能，豐富自己的知識儲備，做一個合格的傳道授業(yè)解惑的良師。

總之，對于每一位小學(xué)語文教師而言，其專業(yè)成長史就是一個漫長的學(xué)習(xí)史，都是教師珍貴的人生財富。毋庸置疑，在教師的專業(yè)成長道路上會遇到很多新問題與挑戰(zhàn)，也許會走很多彎路和錯路，但是只要教師不斷更新教育理念，不斷加強學(xué)習(xí)，豐富自身的知識儲備，不斷提升自我綜合素養(yǎng)，持之以恒地在專業(yè)成長道路上攻堅克難，相信一定能成為新時期的合格小學(xué)語文教師。

參考文獻：

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