淺談初中體育教學(xué)中的“隱”

張玉清

摘?；要：初中體育教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的兩極分化現(xiàn)象，為了保護(hù)部分學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，可以采用隱性分層的方法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)因素將教學(xué)班分成若干不同教學(xué)層次，并提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，以達(dá)到完成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；因材施教；隱性分層；合作學(xué)習(xí)

一、為何要在初中體育教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)

在平時(shí)的初中體育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于各個(gè)學(xué)生先天素質(zhì)、受教育影響和主觀努力程度的不同，同一班級(jí)的學(xué)生在掌握新事物的過(guò)程中又存在著個(gè)體差異，甚至差異還很突出。分層教學(xué)就是要最大程度地為不同層次的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)條件，注重共性和差異相結(jié)合，因材施教，保證每個(gè)受教育者全面、主動(dòng)地發(fā)展。當(dāng)然，它不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并最終使每個(gè)人都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。然而，這種教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生認(rèn)識(shí)和支持等方面也產(chǎn)生了負(fù)面影響，包括打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、傷害學(xué)生的自尊心和自信心等。因此，在同一教學(xué)班內(nèi)實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)，已成為許多體育教師面臨的一個(gè)新問(wèn)題。

二、如何在初中體育教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層

在體育教學(xué)中，學(xué)生在完成各種練習(xí)任務(wù)前，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有充分的了解。關(guān)注學(xué)生對(duì)完成練習(xí)內(nèi)容前的不同情感，把掌握的目標(biāo)分成不同層次，讓學(xué)生自主選擇想要完成的目標(biāo)。教師再根據(jù)學(xué)生的選擇提出一定的指導(dǎo)性建議。如在跨越式跳高教學(xué)中，性格活躍或能力強(qiáng)的學(xué)生往往練習(xí)興趣高，敢于挑戰(zhàn)更高的高度，并且當(dāng)挑戰(zhàn)失敗后樂于不斷地嘗試。而性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力不高的學(xué)生會(huì)有恐懼心理，害怕完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)生在練習(xí)時(shí)畏首畏尾，情感上害怕同學(xué)取笑自己，學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這樣的情況，我在教學(xué)中是這樣處理的：首先在練習(xí)前教育學(xué)生每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要敢于面對(duì)，視自身能力而定，有進(jìn)步就是成功。教學(xué)中設(shè)置不同的高度，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行練習(xí)，從而掌握跳高動(dòng)作。如對(duì)于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)，要進(jìn)行談話或鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于外向自信的學(xué)生，要通過(guò)情感交流讓他們感受到老師對(duì)他們的信任。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長(zhǎng)久以來(lái)形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體素質(zhì)等有關(guān)，這種差異一時(shí)又很難改變。教師應(yīng)當(dāng)注意：分層時(shí)，要對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的思想工作，使之明白分層的意圖，消除顧慮，樹立信心，確保全體學(xué)生愉快而積極地配合教學(xué)活動(dòng)的開始。這種分層是動(dòng)態(tài)的，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。分組情況如下表：

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層

每個(gè)學(xué)生的天賦是不同的，他們?cè)趨f(xié)調(diào)、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)上的差異也不同。這就要求教師在備課時(shí)要預(yù)判差異，制定切實(shí)可行的層次性教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的層次性是由學(xué)生的層次性決定的，只有熟悉學(xué)生，才能約定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的層次。課標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生有不同的能力要求，我們可以把同一要求分為高、中、低三個(gè)部分。中、低層的學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后，可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層的學(xué)生可進(jìn)行一些拓展性的、創(chuàng)造性的練習(xí)，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的要求。如：在正面投擲實(shí)心球考核中，要求低層的學(xué)生能基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)，雖然成績(jī)沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但比原來(lái)進(jìn)步很多。中層的同學(xué)要掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，朝下一個(gè)遠(yuǎn)度范圍努力；高層的學(xué)生不但要熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)，超過(guò)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，還要能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展、創(chuàng)造。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的隱性分層

體育課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)練動(dòng)作，并且完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的認(rèn)知、技能、情感等各項(xiàng)分目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開展有效的活動(dòng)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，針對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生不會(huì)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次制定不同層次的任務(wù)和活動(dòng)。如在五十米的教學(xué)中，根據(jù)初中體育考試的標(biāo)準(zhǔn)把男女生分成A、B、C、D四個(gè)小組。學(xué)生成績(jī)達(dá)到A以上的為一組，成績(jī)?cè)贏和B之間的為第二組，依次類推。通過(guò)不斷的練習(xí)穩(wěn)步提高學(xué)生的速度素質(zhì)。這樣的分層教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和不斷進(jìn)取的精神，最終達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)效果。

三、實(shí)施隱性分層教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.在隱性分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)

學(xué)生自身的特點(diǎn)千差萬(wàn)別，在課堂上僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的差異是不夠的。教師在體育課堂中應(yīng)充分利用差異資源，發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，利用同伴間的相互合作來(lái)實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，應(yīng)積極鼓勵(lì)、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同提高的目的。如在課堂上，可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力弱的學(xué)生，增加各層學(xué)生的課堂參與度，并對(duì)指導(dǎo)的結(jié)果給予一定的鼓勵(lì)?；?qū)?yōu)等生與中等生或后進(jìn)生進(jìn)行組合，讓后進(jìn)生、中等生在優(yōu)等生的帶動(dòng)、幫助下更好地學(xué)習(xí)、提高、進(jìn)步，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.要及時(shí)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的接受能力、

表現(xiàn)力都各有不同。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)。通常我采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣能起到一定的推動(dòng)作用。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，多鼓勵(lì)少批評(píng)，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理地給予評(píng)價(jià)，比如：優(yōu)秀——上課態(tài)度端正、動(dòng)作技能掌握突出的；良好——上課態(tài)度端正，動(dòng)作技能掌握較好的；及格——上課態(tài)度端正，努力完成動(dòng)作要領(lǐng)的。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生明白，只要上課積極認(rèn)真，主動(dòng)練習(xí)，也可以達(dá)到合格甚至良好的成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，隱性分層教學(xué)是體育教學(xué)改革的一種有益嘗試，它既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心的同時(shí)，又關(guān)注學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn)，充分挖掘各層學(xué)生的潛能，滿足不同層次學(xué)生的身心需求。

參考文獻(xiàn)：

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