合作學(xué)習(xí)成就高效小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂

鄭有財(cái)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，在教師設(shè)定既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，通過學(xué)生之間的小組合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，以小組團(tuán)體成績(jī)作為綜合評(píng)定的現(xiàn)代教學(xué)組織形式。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程任務(wù)通過研究與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的綜合性、實(shí)踐性內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與社會(huì)技能。該課程具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)生通過個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐往往無法有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的弊病，而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的技能和長(zhǎng)處能夠得到充分發(fā)揮，在團(tuán)結(jié)協(xié)作過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到大大增強(qiáng)。因而，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在活動(dòng)目標(biāo)和課程組織形式上與合作學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的融合度。

新課程改革將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)列為三種新型的學(xué)習(xí)方式，那么，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)有何意義，又該如何開展？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了粗淺探究。

一、在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)行合作學(xué)習(xí)的意義

1.小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入的今天，我們應(yīng)該更加清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和核心，教師不僅要讓學(xué)生獲取書本知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握終身受益的技能和本領(lǐng)。與此同時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的合作氛圍，讓同伴們一起有效地開展合作、探究活動(dòng)，這無疑比教師一味地用語言引導(dǎo)，或是在教師親自帶領(lǐng)示范探究，有更好的效果。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行相互合作、相互啟迪、共同探究，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究，真正意義上實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)。

在綜合實(shí)踐合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，同伴之間相互獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，比單純地從教師那獲取理論知識(shí)更有實(shí)際價(jià)值和意義。

2.小組合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的年齡小，身體和智能都處于發(fā)展階段，具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開放性和創(chuàng)造性特征十分顯著，小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)為小學(xué)生提供了眾多“再創(chuàng)造”的時(shí)間和空間。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備很強(qiáng)的自主性，學(xué)生在小組合作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多具備思考價(jià)值的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，共同探尋問題解決的關(guān)鍵所在，突破習(xí)慣性思維，發(fā)揮自主的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.小組合作學(xué)習(xí)有助于教師細(xì)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

如今，雖然小班化教學(xué)得到了普遍實(shí)施，但盡管如此，教師要對(duì)二三十名接受能力尚不是很強(qiáng)的小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的學(xué)法指導(dǎo)的話也是有比較大的難度的。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的幫扶學(xué)習(xí)的作用。在小組合作過程中，一般以五人左右為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，全班分為四至七組，各組選一名負(fù)責(zé)人，教師只要集中對(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，然后讓組長(zhǎng)指導(dǎo)組員一起研究，這樣省時(shí)省力，效果也更為理想。該模式一方面將教師從煩瑣的教學(xué)過程中解放了出來，另一方面也鍛煉了組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)了組員的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中合作學(xué)習(xí)的開展方法

1.科學(xué)地組建活動(dòng)小組

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組是高效地開展實(shí)踐活動(dòng)研究的基礎(chǔ)和前提?？偟膩碚f，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是分組的基本原則，即在由四至六人組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，安排不同興趣、特長(zhǎng)和能力的學(xué)生，做到人盡其用；各組之間整體實(shí)力盡量做到基本均衡，通過各自組成員的協(xié)同努力，使他們獲得成功的機(jī)會(huì)基本均等。另外，小組長(zhǎng)的選擇也應(yīng)該十分慎重，可以由各小組成員共同推薦，讓那些組織能力強(qiáng)、工作積極、學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的分工合作。小組長(zhǎng)也可以實(shí)行輪流制，教師可以根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)加以適當(dāng)調(diào)整。

總之，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)小組的建立必須追求高效、團(tuán)結(jié)，一方面突出學(xué)生的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)能力，另一方面注重集體力量的發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生合作興趣

一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在“我們的午餐”這一部分的教學(xué)活動(dòng)中，考慮到孩子們喜歡“過家家”的小游戲，喜歡做“飯菜”，于是筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“廚藝大賽”的情境：在教室里擺設(shè)了很多個(gè)小攤位，上面放置了各種食材和餐具，讓學(xué)生進(jìn)行“廚藝展示”。學(xué)生仿佛走進(jìn)了美食天堂，覺得十分新奇，參與的積極性一下子被激發(fā)了起來。學(xué)生三五人一組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分工合作，有的“配菜”，有的“洗菜”，有的“炒菜”，還設(shè)計(jì)了多個(gè)好聽的菜名。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課堂輕松活潑，教室儼然一個(gè)童話般的廚房。另一方面，教師應(yīng)合理安排綜合實(shí)踐的合作內(nèi)容。盡管合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一種有效開展方式，但不是唯一的方式，也不是任何教學(xué)任務(wù)的最佳授課形式。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的教學(xué)條件和環(huán)境為依托，選擇有合作探究?jī)r(jià)值的實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。有的實(shí)踐課程學(xué)生可以獨(dú)立完成，如小科技制作，對(duì)動(dòng)植物的觀察等；而有的活動(dòng)系統(tǒng)性比較強(qiáng)、時(shí)間跨度大、難度高，如對(duì)家鄉(xiāng)水污染的調(diào)查、對(duì)家鄉(xiāng)習(xí)俗的調(diào)查研究等，這些就比較適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

3.教師引領(lǐng)，有效合作享樂趣

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究被擺在了十分突出的位置，然而，這并不意味著教師的工作任務(wù)有任何的減輕。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展前，教師要明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和要求，確保學(xué)生探究活動(dòng)方向的準(zhǔn)確性。在孩子們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須親自深入學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)傾聽、仔細(xì)觀察。在這個(gè)過程中，教師要迅速地思考下一步的教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整方式，設(shè)置全班學(xué)生討論的問題，思考需要親自講解的問題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在開展“涼茶的研究”的主題實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展合作探究，調(diào)查組與服務(wù)組交流涼茶的歷史，攝影組展示活動(dòng)的剪影，文藝組、美工組出版小報(bào)、畫報(bào)……在分工與合作過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更分享到合作的樂趣。

4.及時(shí)交流，激勵(lì)評(píng)價(jià)促發(fā)展

小組合作離不開及時(shí)和有效的小組交流活動(dòng)。當(dāng)活動(dòng)某一步驟結(jié)束，成員需要匯總活動(dòng)成果，進(jìn)行資料加工整理，評(píng)價(jià)彼此表現(xiàn)時(shí)；當(dāng)有新的問題，不知活動(dòng)怎樣拓展時(shí)，都需及時(shí)討論。教師要求組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行資料匯總，撰寫調(diào)查報(bào)告，及時(shí)交流總結(jié)，盡可能地確保成果交流的效果。

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！苯處煹募?lì)性評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的小組合作學(xué)習(xí)能夠起到很好的導(dǎo)向與促進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)過程中，要著重突出小組成員的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的缺陷與不足，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程改革倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，教師要特別突出對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要組織全班評(píng)選出最佳合作小組，對(duì)每一位小組成員進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他小組更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，共同分享，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的新局面，不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。教師要根據(jù)各小組的實(shí)際活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)分，鼓勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)。

總之，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐步深入，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)更是為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注入了源頭的活水。在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的參與積極性更加高漲，興趣更加濃厚，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，個(gè)性才能得到有效施展。在合作學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也將得到飛速培養(yǎng)和提高，最終實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂。