淺析智障兒童教育的現(xiàn)狀及對策

范士勇

我國大陸現(xiàn)有智力殘疾兒童約513.6萬，0～14歲兒童少年智力低下的患病率為1.07‰，其中城市為0.75‰，農村為1.46‰。其中，智力障礙兒童少年的入學率不足0.33‰。

智障兒童教育現(xiàn)狀對策一、智障兒童的教育現(xiàn)狀

（一）智障兒童的入學現(xiàn)狀

在經濟比較發(fā)達的地區(qū)，智障兒童的入學分三種情況：一是隨班就讀，二是在特殊教育機構接受康復訓練，三是被關在家里。

智障兒童的智力發(fā)展水平低下，起點低，發(fā)展緩慢，頂點不高，正常孩子很容易掌握的知識，他們往往要費盡九牛二虎之力也不一定學會。而且由于許多接納智障兒童的普通學校由于班額過大、師資力量有限，教師缺少這方面的專業(yè)知識和經驗等原因，造成智障學生的隨班就讀很自然地變成了“隨班混讀”。

據不完全統(tǒng)計，大約有30%的智障兒童在正常的學校接受教育，由于學習成績跟不上，到二年級或三年級就不得不退學。在退學后，家長就讓他們呆在家里。其中有15%的智障兒童是在被正常的學校退學后，又被家長送到培智學校。只有25%的輕度智障兒童直接進入培智學校等特殊教育機構學習。在培智學校，他們只是學習識字和一些簡單的數(shù)學，大部分學校沒有技能培訓。即使少量有技能培訓的學校，對他們的培訓也是搞“一刀切，齊步走”，不是“量身定做”，缺乏應有的針對性。有14%的智障孩子家長得知自己的孩子是智力殘疾后，感覺抬不起頭，就把他們關在家里，孩子與社會失去了互動的機會。在經濟比較落后的地區(qū)，智障兒童的入學率更是不容樂觀。特別在一些偏遠、貧困地區(qū)，交通不便、經濟落后，許多智障孩子根本就沒有可以接受教育的學校。

（二）智障兒童的家庭現(xiàn)狀

1.家庭條件的限制

我們調查發(fā)現(xiàn)，智障孩子家庭條件一般都非常差，生活極度貧困。家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過于愚昧等，不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。

2.家長思想、觀念落后

（1）過分溺愛

許多家長感覺孩子智障是自己的錯，老是覺得對不起孩子，于是對孩子過分溺愛，擔心孩子被送出去后“受罪”，感情上不能割舍，把他們牢牢地“保護”了起來。造成了許多智障孩子無法走出家門，沒有機會接受特殊的教育。

（2）家長觀念落后。

有數(shù)據顯示，85%的家長認為：“孩子沒什么希望，是家庭的負擔，”對孩子“只養(yǎng)不教或順其自然任其發(fā)展”。于是，孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不愛”的尷尬境地。

還有些家長覺得家里有智障的孩子，是上一輩子沒做好事，是一種恥辱，有種家丑不可外揚的狹隘觀念，不愿意讓更多的人知道自己家里的情況，更不愿意讓孩子入學。

（三）培智學校的教育現(xiàn)狀

1.課程體系陳舊，嚴重不適應現(xiàn)代特教的需要

目前，供智障兒童使用的教材還是1988年編寫，已經有20多年，現(xiàn)在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標；注重教育內容和方法的同一，忽視學生智力差異的多樣性；注重教師的主動性，忽視學生的主體性。因此，它在教育目標、課程設置、教學方法與手段等方面，都已經不適合當前智障教育的需要。

2.培智學校教育內容普通化，沒有根據智障學生的特點改革教材

有80%的培智學校無生活自理教育，缺乏系統(tǒng)訓練，康復課根本就沒有開展過。特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，學校對特教班和隨班就讀的學生管理松散，有的還將不同程度的聽力語言障礙學生和智力障礙學生“集中起來”看管，隨班就讀則成了“隨班就坐”“隨班就混”。

3.專業(yè)教師的缺乏

特殊教育專業(yè)畢業(yè)的一線老師只占了25%，有75%的老師在此之前對這一行的教育是“門外漢”，一竅不通。專業(yè)教師的不足、現(xiàn)有教師基本技能和專業(yè)知識的缺乏，直接會影響到學生的康復和發(fā)展。

4.智障學生自身的原因

從智障學生心理現(xiàn)狀的調查來看，他們心理起點很低，成長非常緩慢，頂點也不高，教育效果不明顯。簡言之，智障兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動各方面的水平都很低下。

二、智障兒童的教育對策

（一）開發(fā)以生活為核心的課程體系，開展學生的康復訓練

2007年，《培智學校義務教育課程設置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學生的實際生活需要出發(fā)，具體的教學活動要以學生已有的生活經驗為基礎，既要使學生在實用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學生體驗愉快的學習過程。簡言之，就是學生學習的東西要與他們的生活實際相適應。要“以生活為核心”，開發(fā)、整合課程教育資源，革新教育內容、設計教育方法，開展康復訓練。

（二）改革智障教育的評價體系

智障教育效果的衡量，并不在于學生學習了多少系統(tǒng)、復雜的知識，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿足，生活能力得到多大程度的提升。比如，智力得到多大程度的開發(fā)、行為得到多少矯正、自我服務水平得到多少提高，等等。

（三）改革學校教育方法

1.教育具有針對性

在培智學校，有的學生可能學到一定的程度就再很難有進步了。隨著年級的上升與正常學生的差距會逐漸拉大，這就要求教師每隔一段時間（每季度）對學生進行一次評估。具體標準可參考中國殘聯(lián)編寫的《智力殘疾兒童系列康復訓練》進行評估。評出“優(yōu)勢項”和“劣勢項”。針對“劣勢項”制定和調整每月康復計劃。康復老師將訓練的主要內容、訓練中出現(xiàn)的問題及解決的辦法，訓練反饋等情況每周至少進行記錄一次。

2.把握智障教育的實用性

培智學校應給智障學生提供一些日常生活中最實用的技能訓練。輕度和中度智障學生的教育，應該知識與技能并重，他們的學習內容要“以生活為核心”，與生活密切相關。

如在學生教洗手時，可以每天在洗漱時拉著孩子的手一起做，并逐漸減少協(xié)助，也可以把它編成口訣，一邊做一邊說，幫助其記憶。

（四）改變家長的觀念，鼓勵家長參與教育康復

1.家長參與

教師要鼓勵家長參與智障兒童的教育康復，不斷地向家長傳授教育康復的基本知識和缺陷補償?shù)幕痉椒?，讓他們切實承擔教育的任務。家長的參與，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起到很好的心理平衡作用。

2.送教上門

對身體殘疾程度較重不適合入校的智障兒童，教師可以上門服務，定期培訓家長，讓他們掌握相應的專業(yè)知識和方法，在家里給孩子完成康復教育和訓練。

參考文獻：

[1]銀春銘.智障兒童的心理與教育.華夏出版社，1996，1.

[2]湯盛欽.特殊教育概論.上海教育出版社，1998，7.

[3]黃志成.全納教育：打破智障兒童教育的圍墻.中國特殊教育網.