問題導學中問題情境創(chuàng)設的研究

周立英

摘?要：問題導學教學是以問題為主線來組織調控教學，促進學生自主學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設是問題導學教學的關鍵。本文介紹了生物學課堂中問題情境創(chuàng)設的原則和途徑。

關鍵詞：生物學課堂；問題情境；創(chuàng)設

問題導學是國外采用較多的一種教學模式，是應時代之需而產(chǎn)生的一種教學理論。它是指在教學過程中以學生對問題探究和研究為主的教學方式，通過教師系統(tǒng)地設計一些問題情境，啟發(fā)和引導學生思考。整個教學中是以問題為主線來組織調控教學，促進學生自主學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設是問題導學教學的關鍵，問題情境的創(chuàng)設變得尤為重要。成功的問題可以啟發(fā)和引導學生思考，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)展學生的思維獨立性和創(chuàng)造性。那么，生物學課堂中問題情境創(chuàng)設的原則和途徑分別是怎樣的呢？

一、問題情境創(chuàng)設的原則

1.基礎性

所謂基礎性就是設計的問題要以教學目的和學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，在內容上不脫離主題，學生有能力解決。這要求教師在教學過程中要把握好教材和了解學情。教材是課堂教學的載體，是教師進行教學的基本材料，是學生認識世界的媒介，也是師生進行雙邊活動的主要依據(jù)。教師通過對教材的認真鉆研，理解編者意圖，弄清單元章節(jié)篇的目的構成及其地位，清晰地分出重點、難點，從教學目的出發(fā)，以重、難點為突破口，設計出恰當?shù)膯栴}。對學生的知識基礎、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法，甚至班級風氣等都要有一個細致的了解。這樣，設計問題才能做到有的放矢、結合實際，學生才能適應，才能樂于接受。例如，學習“生物圈中的微生物”一節(jié)時，可以引導學生思考本課的主題——核心問題：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環(huán)境中？我們的身邊是否有微生物？微生物如何獲得營養(yǎng)？等等。使學生有目的地思考，認識到微生物知識的價值，從而激發(fā)學習動機。

2.啟示性

所謂啟示性就是要求教師在問題解決的過程中以指導者、促進者的身份出現(xiàn)，啟示學生掌握基本知識和技能。在問題教學中，教師要大膽讓學生獨立思考、互相交流、共同討論。教師僅僅是引導的角色，具體任務的解決是以學生自主學習為主進行的。但是，學生對新知識的認識是比較零散、缺乏系統(tǒng)性的，如何組織學生提出發(fā)現(xiàn)型問題是教師首要的工作。例如，在學“葉的結構與光合作用”時，學生在觀察臨時裝片的這個環(huán)節(jié)中，教師可設計以下問題引導學生思考：在葉片的細胞中哪些是綠色的？原因是什么？你能看到氣孔嗎？有顏色嗎？葉片的結構有哪三部分？通過提出問題，使學生明確觀察目標，引導學生主動參與教學活動，讓學生在問題引導下，一邊觀察玻片，一邊根據(jù)教材知識來認識葉片的結構，從而達到自主探究的目的。只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3.探索性

所謂探索性就是要求教師設置的問題應具有一定的難度，既需要學生深思熟慮，又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內心需要。對復雜的問題要分散難點，逐步深入，使學生體會到智力活動的愉快。這樣，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。例如，學習“植物細胞吸水和失水”時，提問學生：如何設計探索實驗方案？讓學生設計并動手進行實驗。有的學生用大小相同的兩個蘿卜，分別放入食鹽水和清水中，最后放入鹽水中的蘿卜變軟，放入清水中的蘿卜變硬。有的則在蘿卜中挖大小相同的小坑，在中間放入體積一樣的糖水、清水，過段時間后觀察小坑中水的變化。經(jīng)過實驗觀察，各自匯報實驗結果及觀點，從而理解植物細胞吸水和失水的原理。再如讓學生去探究蒸騰作用時，讓學生解決如何定量測定蒸騰作用這一新的實驗例題，結果學生提出了稱重法、量體積等多種方法，而且在方案設計和實施中掌握了不少知識和實驗技巧。學生通過親自參與，動眼、動手、動口、動耳、動腦，五官并用，極大地調動了學生學習生物學的積極性，訓練了思維新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、問題情境創(chuàng)設的途徑

1.生活化

引導學生觀察需要用理論解釋的日常生活實例，引出問題情境。學生在日常生活中，觀察和接觸了許多生物學現(xiàn)象和應用生物學知識的事例，善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗也能創(chuàng)設良好的情境。例如，學“反射和反射弧”時，用多媒體課件展示縮手反射，問：手觸到火是先感到燙還是先縮手？學“光合作用和呼吸作用”時，問：為什么新疆的哈密瓜、葡萄很甜？學“蒸騰作用” 時，問：為什么說“大樹底下好乘涼”？為什么往往在陰天或傍晚移栽植物？菜苗和花草移栽后為什么要遮陽？學“皮膚的結構”時，問：為什么皮膚損傷會有血液流出，為什么人在害羞時或劇烈運動后臉會發(fā)紅？生物學教學要貼近學生的生活，聯(lián)系實際，增加感性認識。用日常生活實例創(chuàng)設的情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。

2.實踐化

利用學生完成實踐性作業(yè)產(chǎn)生問題情境。例如，在學習“發(fā)酵技術”要學生自制酸奶時，在課堂上提問：你們品嘗的酸奶是什么味？你們能否將品嘗的酸奶，制作的步驟講給大家聽呢？為什么要將牛奶煮開？學習“植物吸收作用中的無機鹽的吸收”之后給學生布置作業(yè)：將兩株同樣大小的玉米幼苗，分別放在蒸餾水和土壤浸出液的器皿中繼續(xù)培養(yǎng)。兩周以后，觀察這兩株玉米幼苗的長勢和顏色是否相同。在教學中有意識地設計一些讓學生參與、引起認知沖突的活動，將其中抽象的知識轉化為實踐過程。創(chuàng)設實踐性問題情境，會使學生產(chǎn)生解決問題的沖動和欲望，有助于學生理解生物學的概念、規(guī)律及相應知識的應用等。

3.社會化

即引入社會熱點，產(chǎn)生問題情境。每一個學生在內心深處都有社會責任感，社會熱點問題能打動學生。教師將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的“熱點”問題與課本內容有機地結合起來。例如，在學“食品安全”時，在引言設計就利用了學生熟悉的“熱點”問題，地溝油、瘦肉精、三聚氰胺奶粉及牛奶、過氧化氫鳳爪等引入新課。教師用生動的語言滿腔憤怒地揭露中國的食品安全問題事件，把學生帶入預設的課堂情境，不僅激起了學生對食品安全的關注，養(yǎng)成健康的飲食習慣教育到了很好效果，還提高了學生的學習興趣，這樣就順理成章地進行新課教學。

4.直觀化

采用直觀教具和直觀手段教學產(chǎn)生問題情境。利用直觀化教學能夠創(chuàng)設一定的情境，不但能吸引學生的注意力，使之更快地進入狀態(tài)，而且能啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)其想象的能力。如，在學“動物行為的主要類型”一節(jié)時，可放錄像《動物世界》片段，先創(chuàng)設一種情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后讓學生離開錄像而回憶思考：動物世界的戰(zhàn)爭是由于何原因？它們各屬于哪一種類型的行為？最后一步提問，讓學生發(fā)揮想象。除此之外，你還見到哪些動物行為？這樣通過情境的創(chuàng)設和對問題的思考，學生不僅能形象地記住動物行為的類型和特點，而且在訓練中不斷培養(yǎng)其想象力。

課堂教學中的問題設計精當是一個永恒的課題。我們既要看到存在的問題，又要找到適當?shù)膶Σ撸挥羞@樣不斷地摸索，不斷地總結，才能有效地提高教學質量。

參考文獻：

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