農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)困難的教育應(yīng)對(duì)策略

蔡欣蓉

摘?要：解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校保證兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也與學(xué)校教育的各個(gè)方面息息相關(guān)。探討農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)策略，不僅可以使留守兒童擺脫學(xué)習(xí)困難的心理陰影，也為豐富研究農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的內(nèi)涵奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)困難；對(duì)策

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題日益突出。留守兒童在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)受到影響，存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。本文針對(duì)留守兒童的心理特征提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

1.加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系

要想改善留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，必須聯(lián)系家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，與他們就孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通，相互配合，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（1）通過(guò)家訪或電話(huà)等方式，與留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪或與家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)溝通，是教師有效教育學(xué)生的必要手段，也是教師的職責(zé)所在。通過(guò)家訪或電話(huà)聯(lián)系，對(duì)留守兒童的情況有了更具體的了解，通過(guò)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通和交流，爭(zhēng)取到他們的支持和配合，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、正面的影響。

（2）利用節(jié)假日召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，單靠教師的努力是不夠的，家校聯(lián)合，才能有效改善和解決留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題。可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。留守兒童家長(zhǎng)會(huì)可以幫助家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更新教育理念，了解正確的教育孩子的知識(shí)和方法，明確經(jīng)常與留守兒童及其老師溝通聯(lián)系的必要性。家長(zhǎng)們不再認(rèn)為教育孩子就是老師的事，只有家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系，相互配合，才能把孩子教育得更好。

（3）舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班。舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班的目的，是落實(shí)責(zé)任并教給他們科學(xué)的監(jiān)護(hù)孩子的方式方法。通過(guò)培訓(xùn)會(huì)，教師將留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、思想表現(xiàn)反饋給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并請(qǐng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人談?wù)摵⒆釉诩抑械膶W(xué)習(xí)和生活情況，提出自己在教育孩子的過(guò)程中遇到的困惑。教師就這些問(wèn)題與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，告訴他們?cè)鯓痈淖兞羰貎和瘜W(xué)習(xí)上存在的不良習(xí)慣，并探討教育孩子的科學(xué)的方法，在教育孩子的同時(shí)也使監(jiān)護(hù)人受到教育。

2.給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

（1）消除隔膜，拉近與留守兒童的心理距離。留守兒童與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許多孩子的性格表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，情緒消極、波動(dòng)大。這些孩子在遇到煩惱和困難時(shí)，一般悶在心里，沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為點(diǎn)燃留守兒童學(xué)習(xí)上的希望之火，教師應(yīng)該在生活上多關(guān)心、學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)、課余時(shí)間多交流、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題早解決，做留守兒童的貼心人。

（2）課堂上多關(guān)注、多鼓勵(lì)留守兒童。與非留守兒童相比，留守兒童學(xué)習(xí)上的無(wú)助、情感上的思念、生活上的單調(diào)等漸漸會(huì)形成一種壓力，給留守兒童心理上造成一種自卑感，帶到課堂上，往往表現(xiàn)為沉默寡言、無(wú)精打采、很少提出問(wèn)題或回答問(wèn)題、注意力不集中等。改善留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，關(guān)鍵還是要從課堂入手，在課堂上給予留守兒童更多關(guān)注和鼓勵(lì)。教師要在課堂上把更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給留守兒童，并結(jié)合實(shí)際情況予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師可以利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們改善學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

3.同伴結(jié)對(duì)幫扶帶動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)

留守兒童存在的學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)在課堂上注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容理解不透徹，作業(yè)分析不到位，完成作業(yè)時(shí)有一定的困難。尋找成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與留守兒童結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，這樣可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕留守兒童因長(zhǎng)期與父母分離而帶來(lái)的孤獨(dú)感。教師要盡可能地把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和留守兒童安排在同桌，進(jìn)行同桌幫扶。同時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。

4.通過(guò)興趣小組活動(dòng)激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)信心

興趣是孩子最好的老師，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師只有想方設(shè)法為他們提供良好的環(huán)境，才能使其健康地成長(zhǎng)，愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)于性格孤僻、內(nèi)向的留守兒童，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)其參與其中，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能主動(dòng)向他人求助，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

5.為留守兒童開(kāi)設(shè)心理疏導(dǎo)通道

留守兒童因?yàn)橛H情缺失往往會(huì)產(chǎn)生許多心理問(wèn)題，因此，有必要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理疏通渠道，讓留守兒童有地方傾訴心中的苦悶和煩惱，使教師能及時(shí)了解留守兒童心理狀況，以便有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的教育和心理疏導(dǎo)。在學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，通過(guò)設(shè)立心理疏導(dǎo)信箱，為留守兒童提供合理的宣泄和傾訴途徑，及時(shí)了解并幫助留守兒童化解心中的苦悶，調(diào)整情緒，使留守兒童積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

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