初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的隱憂與對(duì)策

崔德玉

摘要：綜觀作業(yè)的現(xiàn)狀，教師把作業(yè)當(dāng)成是檢查教學(xué)效果的工具，作業(yè)的發(fā)展功能也已喪失殆盡。因此，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的再研究勢(shì)在必行，那么怎樣設(shè)計(jì)一份適合學(xué)生、吸引學(xué)生的作業(yè)？我們認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的色彩。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-056-1

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的載體，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段、培養(yǎng)學(xué)生能力的平臺(tái),也是師生互動(dòng)、交流的一個(gè)窗口。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定量的訓(xùn)練，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的形成和基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在課程改革的今天，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在很多的困惑，有必要好好地思考數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反應(yīng)的一個(gè)晴雨表，是有效反映教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效載體。但是，在很多學(xué)校，數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況可以概括為“一多”、“二假”、“三無(wú)效”，根本無(wú)法真實(shí)反映教學(xué)現(xiàn)狀?！耙欢唷敝缸鳂I(yè)量大?！岸佟敝笇W(xué)生作業(yè)抄襲，質(zhì)量很差?！叭托А敝笇W(xué)生寫(xiě)作業(yè)和教師改作業(yè)疲憊不堪，卻收獲甚微。而造成這種現(xiàn)狀的原因主要是：

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不力，影響作業(yè)質(zhì)量

我校學(xué)生中近三分之一是“留守”孩子，家長(zhǎng)忙于生計(jì)且文化水準(zhǔn)一般，沒(méi)有時(shí)間監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)，半數(shù)以上的學(xué)生在自己學(xué)習(xí)上有困難時(shí)無(wú)法受到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，所以學(xué)生的作業(yè)要么是未完成，要么就是胡亂地做，質(zhì)量很差。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保質(zhì)保量完成

鑒于以上的情況，為了提高成績(jī)，就會(huì)布置更多的機(jī)械、重復(fù)、單一的題目，有的教師甚至出現(xiàn)將一個(gè)習(xí)題不間斷地反復(fù)做，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭煩情緒，完成作業(yè)的情況就可想而知了，久而久之，學(xué)生的作業(yè)積極性沒(méi)有了，學(xué)生作業(yè)態(tài)度也弱化，而越是這樣教師就越搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，形成一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。實(shí)際上，這樣做既沒(méi)有落實(shí)減負(fù)，又沒(méi)有關(guān)注學(xué)生生命。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足

1．缺乏層次性，忽視學(xué)生個(gè)體差異。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育和尊重個(gè)體差異?！比欢鴶?shù)學(xué)作業(yè)中，題目大都是課本(或同步練習(xí))提供的，很多老師采用“拿來(lái)主義”策略，許多教師在布置作業(yè)時(shí)并沒(méi)有先進(jìn)行“下水作業(yè)”，因此對(duì)作業(yè)研究很不透徹，造成對(duì)不同水平的學(xué)生無(wú)法實(shí)施差異性的作業(yè)，始終在作業(yè)布置上存在“齊步走”、“一刀切”，從而導(dǎo)致了“吃不飽”與“吃不了”的兩類現(xiàn)象學(xué)生。

2．形式簡(jiǎn)單，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前數(shù)學(xué)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，題目?jī)?nèi)容形式單一，參考答案一致，結(jié)果無(wú)開(kāi)放性，研究性、實(shí)踐性作業(yè)少之剩少，教師雖強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，探索研究，實(shí)踐歸納，但實(shí)際操作時(shí)卻忽視布置“合作、探究”類作業(yè)。

3．評(píng)價(jià)不科學(xué)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師全批全改，學(xué)生訂正，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)中割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生喪失了對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，總以作業(yè)結(jié)果正確率來(lái)評(píng)價(jià)，這樣使得作業(yè)的功能大打折扣。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

1.分層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)成功帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，不利于他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。教學(xué)中布置作業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)中的因材施教原理，采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。如我常把作業(yè)分為三個(gè)層次：A組，基本題。重在“雙基”訓(xùn)練。一般適合“學(xué)困生”；B組，綜合題。重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。一般適合班上少數(shù)“尖子生”。

2.設(shè)計(jì)生活實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”。在作業(yè)中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的，這可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣和認(rèn)識(shí)水平。

3.設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

設(shè)計(jì)合作型數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生與人交流，進(jìn)行有效合作，才能完成，在完成過(guò)程中，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，能力不斷提升，有效彌補(bǔ)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足。如我曾嘗試在每章節(jié)講完后讓學(xué)生以四人小組合作的形式設(shè)計(jì)每章節(jié)的知識(shí)樹(shù)。

4.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

趣味性作業(yè)，就是設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，融數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)趣味為一體的作業(yè)，這樣的作業(yè)往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他愿意完成作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運(yùn)算后，我設(shè)計(jì)了“二十四點(diǎn)”游戲題作業(yè)。

5.設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)的訓(xùn)練是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學(xué)生的作業(yè)題如果總是封閉的，容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)殚_(kāi)放性作業(yè)答案往往有多種，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們勇于探索的創(chuàng)新精神。

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