基于SMART原則的英語專業(yè)寫作教學(xué)實效性探究

余仕鵬++溫曉蘭

英語專業(yè)寫作是英語專業(yè)學(xué)生較為重要的輸出能力，寫作能力的高低，直接制約了學(xué)習(xí)者英語綜合能力的發(fā)揮。從管理學(xué)SMART理論出發(fā)，首先分析了英語專業(yè)寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出了英語寫作教學(xué)的有效途徑，旨在提升英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。

SMART原則英語寫作實效性一、何謂SMART原則

目標(biāo)，管理由管理學(xué)大師Peter Drucker提出，根據(jù)Drucker的說法，管理人員一定要避免“活動陷阱”，不能只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標(biāo)。作為英語的教學(xué)管理者來說，如何衡量英語教學(xué)的教學(xué)效果，理所當(dāng)然應(yīng)該成為教學(xué)主要的關(guān)注點。SMART具體是：S表示績效指標(biāo)必須是具體的；M表示績效指標(biāo)必須是可以衡量的；A表示績效指標(biāo)必須是可以達(dá)到的；R表示績效指標(biāo)是實實在在的，可以證明和觀察；T表示績效指標(biāo)必須具有明確的截止期限。提出了英語專業(yè)寫作的假設(shè)，教學(xué)按照SMART原則來制定，探討教學(xué)的有效性。

從英語教學(xué)來看，目的是使學(xué)生在語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等發(fā)面獲得發(fā)展。英語專業(yè)寫作教學(xué)主要反映學(xué)生的語言輸出能力，學(xué)生是否取得了實際效果，教學(xué)的實效性可以從兩個層面來考察：效果和效率。效果就是教師實施的教學(xué)活動是不是達(dá)到了事先設(shè)計的目的和目標(biāo)?；蛘呤欠袷盏搅祟A(yù)計的效果。效率，是教學(xué)活動所花費的時間和所取得效果之間的比率關(guān)系，也就是學(xué)生和老師在某個活動中投入的時間和它實際產(chǎn)出的結(jié)果之間的比率。

二、當(dāng)前英語專業(yè)寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念是新時期英語寫作教學(xué)的根本要求。來源于生活的東西才是寫作的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)脫離生活現(xiàn)實，犯了本本主義，口語速成的急功近利的思想，應(yīng)試教育的功利化，灌輸式填鴨式教育主宰了傳統(tǒng)教育課堂；課程設(shè)置的單一模式和過于簡單化使學(xué)生喪失了對英語課程的興趣，上述因素都制約了英語寫作的實效性。模板教學(xué)制約了學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生失去自信心，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神欠缺；抑制了學(xué)生啟發(fā)性思維，難于發(fā)現(xiàn)有效的語言獲得途徑和語言應(yīng)用途徑。學(xué)用脫節(jié)，課內(nèi)外不協(xié)調(diào)，語言的聽說讀寫譯各項能力難于實現(xiàn)有機(jī)銜接。具體來說有以下兩個方面：

1.教與學(xué)的客觀方面

由于對教材的理解不深，市面上的教材多數(shù)是關(guān)注寫作的詞句段篇的思路，教材的編撰邏輯性好，教材編撰的程式化，加之內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)練習(xí)死板，教材脫離實際生活，教師存在對寫作教學(xué)的整體設(shè)計和規(guī)劃不夠，部分教師沒有形成系統(tǒng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練材料，不同水平的教師在使用過程中存在教學(xué)隨意性。教學(xué)方法延續(xù)了語法翻譯法，缺乏實際語言的交流，部分教師寫作教學(xué)的訓(xùn)練模式太單一，部分又太隨意化，寫作的環(huán)節(jié)和訓(xùn)練方法缺乏真實性。換句話說，就是教學(xué)的材料不具體，教學(xué)的方法不優(yōu)化，這樣教與學(xué)的績效指標(biāo)必然是不可以衡量的。學(xué)生學(xué)習(xí)材料單一，思維模式程式化，缺乏批判式思維，啟發(fā)性不足，在結(jié)構(gòu)上反映了考試的模版化，內(nèi)容上語言欠準(zhǔn)確，重點不突出。

2.教與學(xué)的主觀方面

英語教學(xué)研究的三大領(lǐng)域：學(xué)生/學(xué)習(xí)、語言/文化和教師/教學(xué)(Diane Larsen-Freeman，1987)決定了教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)和較高的職業(yè)素養(yǎng)。教師自身的教學(xué)素質(zhì)和能力決定了學(xué)生的不同語言學(xué)習(xí)觀，這樣成就了不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變有助于營造和諧的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。考試成為了學(xué)習(xí)最終的衡量手段，難于避免功利化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響了教學(xué)的效果。此外，寫作課程的輸入材料不足，學(xué)生的讀寫能力有待于培養(yǎng)，寫作思想膚淺，缺乏對事物的洞察力和思考力，思想沒有深度，理論支撐不足，觀點含糊，思想混亂，缺乏邏輯性。寫作要求作者對思想的宏觀和微觀的雙重把握，既要注重形美，更要注重魂美。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)思路要突破常規(guī)，既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和思辨能力，也要給學(xué)生留出足夠的思想空間和批判余地。教師和學(xué)生需要充分發(fā)揮主動性，既要培養(yǎng)學(xué)生的思維，更要挖掘?qū)W生的思想。教師和學(xué)生的寫作效果沒有可行的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至某些教師就根本沒有標(biāo)準(zhǔn)，不管在語言本身還是在思維上，都要給予學(xué)生一定的標(biāo)準(zhǔn)，要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、英語專業(yè)寫作教學(xué)實效性的策略

1.正確認(rèn)識實效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)

要根據(jù)課程的教育教學(xué)理念，從學(xué)生發(fā)展的角度來看實效性。學(xué)生的發(fā)展又必須以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)。英語專業(yè)寫作基本要求是：強(qiáng)調(diào)寫作要使學(xué)生充分挖掘?qū)懽鞯拿烂钪?，知識技巧的傳授與心靈體驗在學(xué)習(xí)中同樣重要，寫作的過程體驗與結(jié)果同等重要。只有將寫作融入現(xiàn)實的語言交流中，才能觸發(fā)靈感，寫作本身也有了思想。注重語言點和語言結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)只是寫作成效的較低層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作習(xí)慣才是關(guān)鍵。

2.采用正確的評價方式

考試是用于測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語言能力水平。使用得當(dāng)，它是一面鏡子，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)的效果。使用不當(dāng)，它就會像一把刀，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信和學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在評價方式和手段上都需要重新梳理，以考試為中心的價值理念異化了寫作教學(xué)的真諦，忽視了寫作教學(xué)的價值。讓寫作改變生活，創(chuàng)設(shè)實際語言環(huán)境，豐富寫作的視角。

3.重新審視英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)的實效性

注重英語寫作教學(xué)有效性，有利于教育者和學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系。充分把握教育的主體和客體的有機(jī)關(guān)系。制定寫作的教學(xué)計劃時要以學(xué)生的需求和興趣為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活實際，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維的訓(xùn)練。寫作要求適中，難度不可過高，以免扼殺學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。教師課堂教學(xué)實效性的提高，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而學(xué)生具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有助于教師提高課堂教學(xué)的實效性。教會學(xué)生思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚發(fā)學(xué)生對知識的興趣。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。授之于魚，不如授之于漁，學(xué)習(xí)不再是人生某一階段的事，而是和人生共始終。所以，具備正確的學(xué)習(xí)方法能受益終身。在知識經(jīng)濟(jì)時代，文盲的概念已經(jīng)變了，不會學(xué)習(xí)的人才是文盲。

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