高中歷史師生雙主體教學(xué)模式的應(yīng)用

劉學(xué)海

為了提升高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行師生雙主體教學(xué)模塊的應(yīng)用是必要的，這需要進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)雙主體教學(xué)模塊的開(kāi)展，將素質(zhì)教學(xué)理念滲透到當(dāng)下的歷史課程教學(xué)模塊中，進(jìn)行新型的歷史教學(xué)策略的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)效益的提升，滿(mǎn)足現(xiàn)階段工作的需要。

教學(xué)主導(dǎo)學(xué)生地位教學(xué)模式存在問(wèn)題一、關(guān)于高中歷史師生角色目標(biāo)及其教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的分析

1.現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的目標(biāo)

現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)要把握好歷史課程的實(shí)施目的，進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展，進(jìn)行教師自身教學(xué)素質(zhì)的提升，切實(shí)提升學(xué)生的綜合歷史應(yīng)用素質(zhì)，保證師生的良好相處及其發(fā)展，保證學(xué)生主體教學(xué)地位的重視，進(jìn)行高中歷史教學(xué)目的的分析，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等的分析，進(jìn)行高中歷史教學(xué)的深入反思及其改革，保證學(xué)生具備積極性的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行良好的教學(xué)理念的應(yīng)用，為了提升歷史教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)行師生雙主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)是必要的。

2.高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

在當(dāng)下師生雙主體教學(xué)模塊中，歷史教學(xué)效率是一個(gè)重要的效益目標(biāo)，為了提升歷史課程的教學(xué)效益，展開(kāi)歷史教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展是必要的，從而優(yōu)化教師的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段歷史教學(xué)模塊中，很多教師并沒(méi)有扮演好一個(gè)教師的主體教學(xué)，這體現(xiàn)在教師的教學(xué)手段上，教師的課堂引導(dǎo)方式上，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)式歷史教學(xué)方法的分析，得知當(dāng)下的課堂教學(xué)存在著諸多的缺陷，教師需要盡可能地安排給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是對(duì)于學(xué)生主體地位的考慮，從而進(jìn)行學(xué)生的歷史情境的展現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)體系的健全。在課堂引導(dǎo)方面，教師要做好自身的教學(xué)任務(wù)工作，由于一些教師不注重自身的教學(xué)主體地位，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性，也就不能體現(xiàn)對(duì)于主體性教學(xué)模塊的開(kāi)展。

在歷史課程教學(xué)模塊中，如果教師不能進(jìn)行積極地引導(dǎo)，就會(huì)難以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，不利于合作式及其開(kāi)放式教學(xué)模塊的開(kāi)展。教師的組織能力是教師主體教學(xué)法的重要體現(xiàn)。

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)模塊中，教師要明確自身引導(dǎo)教學(xué)及其學(xué)生主體學(xué)習(xí)的必要性。這樣才能幫助學(xué)生提出問(wèn)題及其解決問(wèn)題，這涉及到引導(dǎo)教學(xué)模塊的應(yīng)用，進(jìn)行提問(wèn)的角度及其方式的把握，進(jìn)行學(xué)生的積極引導(dǎo)，進(jìn)行多元化的提問(wèn)方式的應(yīng)用。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，很多無(wú)實(shí)質(zhì)的教學(xué)提問(wèn)方式是普遍存在的，比如簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答、直接的課本知識(shí)問(wèn)答模等，這是教師不能把握住自身的教學(xué)地位，不能進(jìn)行教學(xué)的主導(dǎo)教師的應(yīng)用。在該階段中，學(xué)生往往充當(dāng)著被動(dòng)者的角色，由于教學(xué)上的主動(dòng)、學(xué)習(xí)上的被動(dòng)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，這對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效益的提升是沒(méi)有好處的。

二、高中歷史課堂師生雙主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)

為了提升現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的效益，進(jìn)行探究式雙主體教學(xué)模塊的開(kāi)展是非常必要的，這需要教師進(jìn)行科學(xué)探究模式及其自主學(xué)習(xí)模塊的協(xié)調(diào)，保證歷史課程整體教學(xué)體系的健全，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展，保證課堂討論探究體系的健全，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的充分實(shí)踐，積極做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行歷史課程的引導(dǎo)控制。

在師生雙主體教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備的補(bǔ)充是非常必要的，這涉及到教師及其學(xué)生的雙重性的準(zhǔn)備，進(jìn)行課程主體雙方的積極準(zhǔn)備，進(jìn)行歷史課程教學(xué)效益的提升。這需要教師進(jìn)行教學(xué)目的的明確。為了突出學(xué)生的主體教學(xué)地位，教師可以展開(kāi)小組教學(xué)模塊的開(kāi)展，在歷史課程教學(xué)中，進(jìn)行小組成員的劃分，進(jìn)行小組固定人數(shù)的劃分，進(jìn)行每組組長(zhǎng)的選擇，其代表小組的日常學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師布置下的歷史知識(shí)，可以由小組協(xié)作完成，這是對(duì)學(xué)生主體性教學(xué)地位的尊重，更有利于輔助教師主導(dǎo)教學(xué)模塊的開(kāi)展。

在歷史教學(xué)模塊中，為了推動(dòng)師生的主體互動(dòng)，進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是非常必要的，從而推動(dòng)課程教學(xué)的積極開(kāi)展，圍繞歷史教學(xué)的目的，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的提升，進(jìn)行歷史教學(xué)的階段性任務(wù)的掌握。比如在古代歷史戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生列舉該課堂的歷史現(xiàn)象，進(jìn)行重大歷史事件的回顧，可以再結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，進(jìn)行教學(xué)套路，這表現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生主體地位的注重，與學(xué)生一起進(jìn)行歷史教學(xué)各個(gè)章節(jié)關(guān)系的協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識(shí)的銜接，保證系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，滿(mǎn)足現(xiàn)階段工作的需要。

在現(xiàn)階段師生互動(dòng)教學(xué)模塊中，教師培養(yǎng)學(xué)生的延伸素質(zhì)是非常必要的，這需要教師培養(yǎng)歷史知識(shí)的實(shí)際延伸能力，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴(kuò)散能力等的培養(yǎng)。比如在大躍進(jìn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生做好改革開(kāi)放的資料準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際與歷史的借鑒中了悟歷史發(fā)展的趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象。最后要把握多維度的命題，讓學(xué)生從紛繁蕪雜的歷史事件中進(jìn)行多角度的比較和反思，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，逐步培養(yǎng)自主的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教師主導(dǎo)模塊及其學(xué)生主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)，更有利于進(jìn)行歷史教學(xué)氣氛的營(yíng)造，這需要教師進(jìn)行學(xué)生發(fā)言的鼓勵(lì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證討論模塊的深層次發(fā)展，積極做好課堂的討論工作，進(jìn)行學(xué)生的歷史質(zhì)疑的鼓勵(lì)，保證現(xiàn)階段高效益歷史課程的教學(xué)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的配合，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對(duì)歷史提出質(zhì)疑，積極探索前人沒(méi)有深入的領(lǐng)地，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。作為歷史教師，面對(duì)學(xué)生做出的任何探索，無(wú)論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區(qū)，完成課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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