潛移默化“潤(rùn)”生無(wú)聲

李修霞

優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，給學(xué)生增添學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣，心理暗示在中學(xué)班級(jí)管理中起著重要的作用。從環(huán)境、語(yǔ)言、行為三方面，分析了心里暗示的重大作用，對(duì)班級(jí)管理工作具有指導(dǎo)意義。

心理暗示班級(jí)管理應(yīng)用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子越少在其中感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大?！蔽野堰@條規(guī)律看作教育技巧的核心，看作找到了通向心靈之路的基礎(chǔ)。如何把握這條規(guī)律，使學(xué)生在無(wú)意中德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是應(yīng)該思考和研究的課題。近幾來(lái)，我通過(guò)不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)暗示教育法在班級(jí)管理中以“無(wú)批評(píng)”的形式接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談幾點(diǎn)做法。

一、環(huán)境暗示——班級(jí)文化耳濡目染

優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，給學(xué)生增添學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞，使學(xué)生在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量。因此，必須極力營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，激發(fā)他們奮發(fā)向上，健康成長(zhǎng)。

1.常規(guī)布置，整潔大方有序。班級(jí)的教室除了課桌閃光，門(mén)窗鮮亮，地面潔凈外，我還對(duì)班級(jí)里各種設(shè)施的擺放提出明確的要求：課桌椅、講臺(tái)上的教具、學(xué)生的作業(yè)本、學(xué)具等都要擺放整齊；掃帚、小黑板、窗臺(tái)上的花草盆景等都要擺放有序，這樣教室整潔清新，學(xué)生心情舒暢。

2.發(fā)揚(yáng)民主，制定班級(jí)公約。在班級(jí)內(nèi)結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等，全班同學(xué)一起制訂班級(jí)公約，就學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及班級(jí)同學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)和享有的權(quán)利等做詳細(xì)的約定。班級(jí)公約以無(wú)批評(píng)的形式接受批評(píng)，使學(xué)生明確“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”，在班級(jí)管理中產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的教育作用。

3.墻壁文化，激揚(yáng)青春文字。利用格言，警醒自我。教室內(nèi)懸掛了很多的名言警句，充分利用這些教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。黑板報(bào)每?jī)芍芨鼡Q一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在思想境界的升華中更懂得人生的意義和真諦。張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信，品嘗成功的愉悅。放飛夢(mèng)想欄目，把每個(gè)人的夢(mèng)想寫(xiě)在一個(gè)精美的卡片上集體張貼，既美化了教室，又激發(fā)學(xué)生在人生的航程上不斷乘風(fēng)破浪，奮勇前進(jìn)。

4.圖書(shū)角，浸潤(rùn)書(shū)香文化。班級(jí)圖書(shū)角書(shū)籍豐富，文學(xué)、科技、天文、地理應(yīng)有盡有，學(xué)生利用午自習(xí)、課間等閑暇之時(shí)，隨時(shí)閱讀，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還可以提高語(yǔ)文素質(zhì)和寫(xiě)作水平，既陶冶了學(xué)生的情操，也凈化了學(xué)生的心靈，取得了一定成效。

二、語(yǔ)言暗示——溫暖話語(yǔ)憧憬五彩人生

班主任相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是職業(yè)能力、社會(huì)地位等各個(gè)方面都優(yōu)于學(xué)生的人，在班級(jí)管理中，班主任有意無(wú)意的話語(yǔ)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在對(duì)待學(xué)生的非原則性錯(cuò)誤時(shí)，我一直適當(dāng)調(diào)整自己的語(yǔ)言，把“批評(píng)的冷言”化為“期望的熱語(yǔ)”。我班有一名學(xué)生非常頑皮，入學(xué)兩個(gè)多月了，仍然下課后追逐打鬧，每次上課遲到。有一次，讓我抓了個(gè)正著，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴處理，而是分析了遲到的原因并提出按時(shí)到教室的幾個(gè)策略，同時(shí)有一個(gè)約定：如果一周不超過(guò)3次遲到，我將在全班表?yè)P(yáng)并告知家長(zhǎng)。他眼睛睜得大大的，一是我沒(méi)批評(píng)出乎他的意料，二是我們有個(gè)約定。果然在接下來(lái)的日子，他逐漸改掉了這一缺點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我冷落他，嘲笑他，給他的是一種消極的暗示：我不行，這樣的結(jié)果肯定會(huì)導(dǎo)致他的自卑，無(wú)所作為。作為一名班主任，我從不使用語(yǔ)言暴力，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群朝氣蓬勃但心理又較脆弱的孩子，鼓勵(lì)與期待是我對(duì)學(xué)生一貫的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，我總是說(shuō)：“你還有很大的潛力，只要認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，不懂就問(wèn)，你很快就會(huì)成為一匹黑馬，脫穎而出的?！睂?duì)于考試失利的學(xué)生說(shuō)：“摔倒了不可怕，可怕的是摔倒了不再起來(lái)”，幫助他們正確面對(duì)挫折。對(duì)于驕傲自滿的學(xué)生，我告訴他們：“山外青山樓外樓，沒(méi)有最好，只有更好?！贬槍?duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生，我用恰當(dāng)?shù)姆绞剑线m的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣學(xué)生容易接受，更容易溝通師生之間的感情，更能有效的幫助學(xué)生健康快樂(lè)陽(yáng)光地成長(zhǎng)。溫暖的語(yǔ)言蘊(yùn)含的力量能夠推動(dòng)學(xué)生走上求學(xué)之路，誠(chéng)摯的期待能夠幫助懵懂少年開(kāi)始憧憬五彩人生。

三、行為暗示——一點(diǎn)一滴勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)

朱熹認(rèn)為：“圣人千言萬(wàn)語(yǔ)，就是教人做人?！鄙斫讨赜谘越叹驮谟诖?，學(xué)高為師，德高為范。

班主任因工作關(guān)系，與學(xué)生接觸頻繁，關(guān)系密切，所以班主任的形象在學(xué)生的心目中是最重要的。班主任的儀表實(shí)際上是其心靈的展示，對(duì)學(xué)生暗示也特別強(qiáng)烈。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學(xué)生，在生活上會(huì)不拘小節(jié)，不文明語(yǔ)言和不文明行為發(fā)生率較高，紀(jì)律性較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴(yán)肅且大眾化的班主任，帶出來(lái)的學(xué)生，注重內(nèi)在美和外在美的和諧，對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心，充滿激情，充滿希望，且有堅(jiān)強(qiáng)的心理承受力和耐挫力。因此，我一直對(duì)自己的儀表非常重視，就是給學(xué)生塑造正面、積極的暗示，提供健康的信息。

同時(shí)，我身體力行，以身作則，在學(xué)生中間起到榜樣模范帶頭作用。凡是要求學(xué)生做到的，我首先做到。如要求學(xué)生按時(shí)上操，我總是第一個(gè)到操場(chǎng)；要求學(xué)生不遲到，我總是第一個(gè)到教室；要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，我從不帶手機(jī)到教室；要求學(xué)生有仁愛(ài)之心，我總是及時(shí)幫助班級(jí)內(nèi)生活或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)；要求學(xué)生勤奮刻苦，我一直愛(ài)崗敬業(yè)，我給學(xué)生樹(shù)立了良好的行為榜樣，全班也形成了良好的班風(fēng)。正如《論語(yǔ)?子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

四、人格暗示——以靈魂塑造靈魂，以人格塑造人格

我們常說(shuō)：老師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。通俗地講，誰(shuí)的學(xué)生像誰(shuí)。班主任的性格、個(gè)性、氣質(zhì)、能力等諸因素，時(shí)時(shí)都在給學(xué)生提出暗示，影響學(xué)生的行為。作為班主任，我一直長(zhǎng)年累月地不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，開(kāi)闊視野，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)要“精深”，相鄰學(xué)科也要“廣博”，只有這樣我才能把我自己的智慧靈動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的無(wú)窮內(nèi)動(dòng)力，影響著他們博學(xué)多識(shí)，勤奮鉆研。

泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)該是向人傳遞生命的氣息?！苯逃龖?yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身美好的“善根”。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。從事班主任工作20余載，我用我的一言一行、一舉一動(dòng)，傳遞著正能量，潛移默化、育生無(wú)聲，為學(xué)生的人生底色增添亮麗的一筆。”

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