手指技能訓(xùn)練對(duì)提高2~3歲幼兒注意力的影響

朱平華 孫昕怡

人類(lèi)手指運(yùn)動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)與大腦神經(jīng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)控制有著密切的關(guān)系，從手投射到運(yùn)動(dòng)皮層的面積可知大腦對(duì)手指運(yùn)動(dòng)的控制機(jī)制十分復(fù)雜。對(duì)年幼階段幼兒進(jìn)行手指訓(xùn)練可提高其思維靈活性、提高其單位時(shí)間內(nèi)的專注度。本研究結(jié)合2～3周歲幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)自然實(shí)驗(yàn)的方法，比較細(xì)致的考察手指技能訓(xùn)練對(duì)幼兒注意力持續(xù)性和穩(wěn)定性的影響，以期為幼兒注意力課程設(shè)置提供進(jìn)一步的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)為家長(zhǎng)提供一些切實(shí)可行的教養(yǎng)方法。結(jié)果表明，幼兒手指技能訓(xùn)練對(duì)于提高其注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性存在顯著效果。

手指技能訓(xùn)練2～3歲幼兒注意力一、問(wèn)題提出

注意是一種機(jī)制，是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。在嬰兒出生的6～7周就能明顯的看出來(lái)，到了學(xué)爬的時(shí)候（半歲左右）嬰兒就能區(qū)分高低，如會(huì)留心別掉到很深的地方，從沃克和布森的視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)可得知嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺(jué)。

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物能力。2～3周歲的幼兒注意力有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）選擇差，該年齡段的幼兒無(wú)意注意占主導(dǎo)，對(duì)于注意的多種刺激很難做出決策。（2）廣度小，2～3周歲的幼兒只能注意2～3個(gè)單位的同色而且同形的刺激物。（3）對(duì)注意的刺激無(wú)行為反應(yīng)，對(duì)于指向性的刺激不能做出應(yīng)有的行為反應(yīng)。（4）指向性不穩(wěn)定，幼兒對(duì)于刺激指向性不能穩(wěn)定。（5）效率低，幼兒對(duì)于注意的持續(xù)時(shí)間在3～5秒，時(shí)間上較短。

人手是通過(guò)長(zhǎng)期進(jìn)化形成的最復(fù)雜最靈活的運(yùn)動(dòng)器官之一，在神經(jīng)系統(tǒng)的控制下手指可以完成各種復(fù)雜精細(xì)的動(dòng)作。人類(lèi)手指運(yùn)動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)與大腦神經(jīng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)控制有著密切的關(guān)系，從手投射到運(yùn)動(dòng)皮層的面積可知大腦對(duì)手指運(yùn)動(dòng)的控制機(jī)制十分復(fù)雜。目前，關(guān)于人手的神經(jīng)調(diào)控機(jī)制的研究探討主要從皮層神經(jīng)活動(dòng)、肌電信號(hào)以及肌肉力量等方面展開(kāi)。

手指的動(dòng)作包括手指力量的平衡，手指群間的協(xié)調(diào)配合，手指的靈活性以及手指的角度等。手指動(dòng)作的發(fā)展和心理的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。手指的動(dòng)作刺激著大腦皮層中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，手指動(dòng)作越靈活越豐富就越能刺激大腦皮層中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，從而使思維更加活躍，智力發(fā)展更快，注意的指向更加明確，注意的穩(wěn)定性也更高。

而幼兒的手指技能則主要是指手部小肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，一系列的小肌肉動(dòng)作就構(gòu)成協(xié)調(diào)的小肌肉運(yùn)動(dòng)技能，即手指技能。2～3周歲幼兒的手指技能主要是指手指群間的揉搓和拿捏，指部力量上的卷轉(zhuǎn)和點(diǎn)印，手指屈伸中的撕貼和抓漏等。相關(guān)研究表明，對(duì)年幼階段幼兒進(jìn)行手指訓(xùn)練可提高其思維靈活性、提高其單位時(shí)間內(nèi)的專注度?；谏鲜龇治觯Y(jié)合2～3周歲幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)，我們?cè)谧⒁饬虒W(xué)實(shí)踐課程中設(shè)定了手指技能的訓(xùn)練，希望通過(guò)自然實(shí)驗(yàn)的方法，比較細(xì)致地考察手指技能訓(xùn)練對(duì)幼兒注意力持續(xù)性和穩(wěn)定性的影響，從而為幼兒注意力課程設(shè)置提供進(jìn)一步的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)為家長(zhǎng)提供一些切實(shí)可行的教養(yǎng)方法。

二、研究實(shí)施

（一）研究被試

以參與杭州青少年發(fā)展中心2012年秋季注意力訓(xùn)練營(yíng)培訓(xùn)的兩個(gè)班幼兒為實(shí)驗(yàn)組，共22名，平均年齡為2.58周歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.47歲。

以參與杭州青少年發(fā)展中心2012年秋季注意力訓(xùn)練營(yíng)培訓(xùn)的兩個(gè)班幼兒為對(duì)照組，共22名，平均年齡為2.65周歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52歲。

（二）研究方法與內(nèi)容

采用自然實(shí)驗(yàn)的方法。在進(jìn)行訓(xùn)練前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的注意力水平進(jìn)行前測(cè)，在為期12周（一周一次的頻率）的課程培訓(xùn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒采用特定的手指技能訓(xùn)練（具體訓(xùn)練內(nèi)容見(jiàn)表1），而對(duì)照組則不特意強(qiáng)調(diào)手指技能訓(xùn)練，12次培訓(xùn)后，進(jìn)行注意力水平的后測(cè)，將前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較研究。（三）研究工具

本研究通過(guò)語(yǔ)言故事、身體運(yùn)動(dòng)和手指動(dòng)作三種方法觀察對(duì)比幼兒注意力的穩(wěn)定性，具體如下：

1.在課堂中通過(guò)語(yǔ)言故事的方法觀察注意的穩(wěn)定性及專注時(shí)間的長(zhǎng)短。

及格：聽(tīng)故事時(shí)，能與講述者（教師）有眼神交流，并在聽(tīng)完后能用簡(jiǎn)潔通順的語(yǔ)言回答有關(guān)故事內(nèi)容2～3個(gè)問(wèn)題。

不及格：聽(tīng)時(shí)無(wú)眼神交流，且在聽(tīng)完后不能回答故事相關(guān)的內(nèi)容，語(yǔ)言較為凌亂。

2.在課堂中通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的方法來(lái)評(píng)定幼兒注意的穩(wěn)定性。

及格：教師的1～2次動(dòng)作示范能掌握并練習(xí)。如蹲起：要求雙手抱頭，雙腳分開(kāi)與肩同寬，雙腳著地背挺直。

不及格：教師做出3次及3次以上動(dòng)作示范后，幼兒仍不能按照要求進(jìn)行練習(xí)。

3.在課堂中通過(guò)手指動(dòng)作的模仿操作練習(xí)觀察幼兒注意的穩(wěn)定性。

及格：雙手間協(xié)調(diào)配合好，手指的力量較為穩(wěn)定，手指間的靈活性較高。如串珠：能左手穩(wěn)定的拿著繩子，右手靈活的將珠子穿入，同時(shí)左右手配合將珠子滑入繩子底部。

不及格：手指力量弱，雙手間協(xié)調(diào)配合差。

三、結(jié)果與分析

本研究采用合格率作為結(jié)果分析依據(jù)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

根據(jù)表格數(shù)據(jù)分析，我們可以看出：1.在培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在手指動(dòng)作測(cè)試中的合格率（37.5%，38%）要顯著高于語(yǔ)言故事（18%，17.4%）和身體運(yùn)動(dòng)（25%，26.3%）兩項(xiàng)測(cè)試。2～3周歲幼兒的能力中，手指動(dòng)作的注意力穩(wěn)定性占著明顯的優(yōu)勢(shì)，因此在課堂的教學(xué)中重點(diǎn)選擇手指動(dòng)作項(xiàng)目為提高幼兒注意力穩(wěn)定性的方法。

2.由表格可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在三項(xiàng)測(cè)試中的合格率不存在顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組具有同質(zhì)性，兩者在培訓(xùn)前能力水平接近，因此可進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)組的培訓(xùn)前注意力三項(xiàng)測(cè)試水平分別為18％、25％、37.5％，培訓(xùn)后為22.7％、31.8％、59％，可以得出手指技能培訓(xùn)對(duì)提高幼兒注意力持續(xù)水平有明顯幫助。

4.此外，我們通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組幼兒隨著時(shí)間的推移，年齡因素等的影響，其注意力持續(xù)水平也有一定程度的提高，如培訓(xùn)前分別為（17.4％、26.3％、38％）提高至培訓(xùn)后的（20.3％、25.6％、41％）。而實(shí)驗(yàn)組則訓(xùn)前（18％、25％、37.5％）和訓(xùn)后（22.7％、31.8％、59％）表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組?？梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在的增量即為本研究中手指技能訓(xùn)練對(duì)幼兒注意力穩(wěn)定性的積極影響量。

四、討論

（一）手指技能訓(xùn)練對(duì)提高幼兒注意力水平具有優(yōu)勢(shì)

2～3周歲的幼兒處于認(rèn)知的快速發(fā)展期，對(duì)周?chē)男缕娴氖挛锒寄墚a(chǎn)生極大的興趣。面對(duì)巨大的視覺(jué)刺激時(shí)，手指動(dòng)作能作為首要刺激物來(lái)引起幼兒的興趣。本研究的結(jié)果也凸顯了這一特點(diǎn)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，在培訓(xùn)前后的三項(xiàng)測(cè)試中，手指動(dòng)作對(duì)于注意力穩(wěn)定性的貢獻(xiàn)都要顯著高于語(yǔ)言故事和身體運(yùn)動(dòng)。

由于手指的活動(dòng)范圍小，便于學(xué)習(xí)和模仿。2～3歲的幼兒由于受年齡的限制，視覺(jué)的廣度范圍比較小，因此手指活動(dòng)范圍適合該年齡段的視覺(jué)范圍。同時(shí)，手指動(dòng)作有著幼兒擅長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。手指的動(dòng)作從嬰兒時(shí)期開(kāi)始一直在持續(xù)發(fā)展是幼兒最為熟悉的視覺(jué)活動(dòng)，可減少幼兒的懼難心理。在課堂中運(yùn)用的“撕面條”等活動(dòng)，在該練習(xí)中幼兒的注意的指向就是雙手的拇指和食指的指群間，使幼兒的注意在選擇上更加清晰明確，同時(shí)當(dāng)幼兒遇到困難也可以明確的模仿和學(xué)習(xí)。因此，將手指技能訓(xùn)練作為提高幼兒注意力的手段是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）手指技能訓(xùn)練能有效促使幼兒注意力穩(wěn)定性的發(fā)展

幼兒的操作、觀察、模仿都需要良好的注意穩(wěn)定性。結(jié)果分析表明，經(jīng)過(guò)手指技能培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)組幼兒注意力合格率要顯著高于未有手指技能培訓(xùn)的對(duì)照組幼兒。手指作為人類(lèi)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的一個(gè)重要器官，在不斷提升精細(xì)動(dòng)作精細(xì)度的基礎(chǔ)上，也有效地促進(jìn)了幼兒注意力的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，手指技能訓(xùn)練對(duì)于提高幼兒注意力的穩(wěn)定性具有非常積極的作用。家長(zhǎng)可在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的手指技能訓(xùn)練，從而提高其注意力水平。

五、結(jié)論

1.手指技能較之其他方式對(duì)促進(jìn)幼兒注意力發(fā)展更具優(yōu)勢(shì)。

2.手指技能訓(xùn)練可以有效的提高幼兒注意力發(fā)展。

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