淺談小學語文教師如何提高學生的課外閱讀能力

羅華觀

小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。開展好課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑。開展課外閱讀，可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野；開展課外閱讀，還有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑，是啟迪智慧、鍛煉才能的一條主要途徑。

小學語文學生課外閱讀能力《語文新課程標準》中提出，學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。所以，我提出“淺談小學語文教師如何提高學生課外閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生的語文閱讀的能力。

一、學生閱讀現(xiàn)狀的分析研究

1.閱讀量少是制約學生閱讀能力提高的一個重要因素

閱讀量少，必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規(guī)律的重要途徑還是朗讀。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質(zhì)”。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在

調(diào)查表明，學生對課內(nèi)外閱讀的興趣不高。原因是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中，方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創(chuàng)設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段

調(diào)查表明，中年級學生通過幾年的學習仍存在不良的閱讀習慣。習慣是由于重復或練習而鞏固下來的變成需要行為方式或傾向。印度有一句顏語：“播種行為就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運”。從生理機制來說，習慣又是后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。所以學生閱讀的不良習慣，除學生自身克服不夠外，也與教師在平時的教學中的重復訓練，堅持不夠有直接的因素。由此就導致了學生在解答閱讀題時找不到好詞、好句、有關的句段或相關問題，更領會不了詞語搭配的規(guī)律和布局謀篇的規(guī)律。

二、提高學生課外閱讀能力的具體措施與策略

1.為學生推薦合適的書籍，增加現(xiàn)有閱讀量

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。

2.激發(fā)興趣，提高課外閱讀的積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。培養(yǎng)學生閱讀興趣，可從以下幾點入手：（1）情意感召法。既經(jīng)常創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。（2）交流展示法。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，如“一人一條新聞”“一人一個故事”“一人一篇演講”等，這些做法，可以激發(fā)全體學生課外閱讀的積極性。（3）評比激勵法。搞評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。

3.教給學生有效的閱讀方法，增強閱讀實效性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。中年級段學生已形成了良好的閱讀習慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如“采蜜集”、讀書手冊等，在閱讀過程中，學生能夠自覺地運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法進行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊含的情感，并形成自己的閱讀見解。常見的讀書方法主要有：精讀法、瀏覽法、速讀法、選讀法及批注閱讀法等。

4.加強課外閱讀的指導

指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！彼?，指導學生正確選擇課外讀物非常重要。

5.推動班級閱讀活動的一些做法

（1）規(guī)劃班圖書角，定期充實圖書。學期開始，就開了一次主題班會——圖書角益處大，調(diào)動每個同學為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學生充實圖書角，如每人每月帶一本課外書送到圖書角。

（2）善用閱讀課。我們每周有一節(jié)閱讀，我將這一節(jié)閱讀課分階段地根據(jù)需要安排了課外閱讀指導課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。

三、研究成效

（一）學生方面

1.提高了學生的課外閱讀能力

通過有關實踐，學生掌握了多種有效的閱讀方法，這使得學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現(xiàn)，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開展一些有趣的閱讀活動，所以，這一課題的開展，使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

2.學生養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣

通過反復的指導和課內(nèi)外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。如朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯(lián)系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養(yǎng)成，對于學生現(xiàn)在的學習和以后的終身學習都大有好處。

（二）教師方面

教師的閱讀教學觀念有所轉變，閱讀教學得到優(yōu)化。經(jīng)過指導與實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質(zhì)；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少，舊的閱讀教學觀念有所轉變，大力倡導新型閱讀教學，使得閱讀教學得到優(yōu)化，教師也從中受益。

參考文獻：

[1]侯梅花.如何在小學語文教學中提高學生的閱讀能力[J].現(xiàn)代閱讀，2012，(17).