淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

劉紅萍

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學(xué)科，想要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的一個(gè)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生情境托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所依靠的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)事半而功倍。小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的重要原因之一，就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)意志薄弱，一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、傳授知識(shí)方面

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

“好奇”是兒童的天性，是興趣的源頭，所以在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)動(dòng)機(jī)。例如，我在進(jìn)行“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，先寫出一個(gè)數(shù)“112”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被2整除，經(jīng)計(jì)算后，學(xué)生回答“能!”接著，我讓學(xué)生每人報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算能不能迅速判斷出誰(shuí)說(shuō)的數(shù)能被“2”整除，誰(shuí)說(shuō)的數(shù)不能被“2”整除，這時(shí)，教室里氣氛十分活躍。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生報(bào)的多位數(shù)都能準(zhǔn)確說(shuō)出能否被“2”整除時(shí)，同學(xué)們感到非常驚訝。接著，我進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被2整除嗎?”學(xué)生們都搖了搖頭。此時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道能被2整除的數(shù)有什么特點(diǎn)嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“想!”我繼續(xù)說(shuō)道：“今天我們就來(lái)找一找能被2整除的數(shù)有什么特點(diǎn)?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們的求知欲望達(dá)到了極點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

(二)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多新知識(shí)與舊知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生完全有能力自己自學(xué)這些知識(shí)，這樣的新課就大膽地放手讓學(xué)生去自學(xué)，只需在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上給予關(guān)鍵性的點(diǎn)撥。例如，小數(shù)的乘除法，它們的計(jì)算法則和整數(shù)的計(jì)算法則基本相同，只是小數(shù)點(diǎn)的位置是新問題。于是，我就請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，在小數(shù)點(diǎn)的位置問題上進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)小數(shù)乘法僅僅是小數(shù)點(diǎn)在移動(dòng)，于是，很容易地突破了這個(gè)難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

（三）分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)

有些知識(shí)是學(xué)生第一次接觸到的，很難用舊知識(shí)來(lái)引導(dǎo)，就用一組設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，教學(xué)用畫正字的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)這一內(nèi)容，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出一個(gè)路口過(guò)往不同類型車輛的數(shù)據(jù)，先列出一組設(shè)問：（1）車輛來(lái)往有規(guī)律嗎？（2）用數(shù)數(shù)的方法行嗎？學(xué)生在這組設(shè)問后想出統(tǒng)計(jì)各種類型車輛用畫線段的方法，一條線代表一輛車，有的同學(xué)說(shuō)用畫正字的方法好數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生自己推導(dǎo)出了統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，很容易就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)積極性

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)法的指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的學(xué)，其中讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)興趣。例如，我在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)幾分之一”教學(xué)時(shí)，以“1/2”為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，先讓學(xué)生折出一張長(zhǎng)方形紙的1/2，然后再讓學(xué)生折出不同形狀圖形的1/2，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立“幾分之一”的概念，從而抽象出“將一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是幾分之一”這一分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，這樣學(xué)生親自動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深了理解，為后面的“認(rèn)識(shí)幾分之幾”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）嘗試創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)本來(lái)就是通過(guò)不斷嘗試，尋找規(guī)律的一門科學(xué)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們體會(huì)嘗試，敢于嘗試，通過(guò)嘗試不僅找到了解決問題的方法，更體驗(yàn)了自主探索獲得成功的喜悅之情。例如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生很容易地通過(guò)所列的2、5的倍數(shù)找出能夠被2、5整除的數(shù)的特征，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我也請(qǐng)學(xué)生羅列出3的倍數(shù)“3、6、9、12、15、18、21、24、27……”學(xué)生說(shuō)，個(gè)位上的數(shù)從1～9都有，這怎么找規(guī)律呢？我讓學(xué)生認(rèn)真觀察每個(gè)數(shù)各位上的數(shù)，細(xì)心的學(xué)生觀察了一陣說(shuō)：“我試著和個(gè)位加十位的和正好能被3整除?！币痪湓捥嵝蚜送瑢W(xué)們，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手算起來(lái)，一會(huì)兒，幾乎每個(gè)學(xué)生都驚奇地喊著：“是的，是這樣的！”學(xué)生們的臉上都綻放出喜悅的光芒。

二、數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)方面

（一）給學(xué)生講關(guān)于數(shù)學(xué)方面的故事

一個(gè)好的故事能夠鼓舞人，啟發(fā)人，引導(dǎo)人。從故事中學(xué)習(xí)并且樹立自己遠(yuǎn)大的理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有啟迪作用。在課堂和課外，我都經(jīng)常給孩子們講這方面的故事，讓孩子們對(duì)古人和科學(xué)肅然起敬并且暗下決心爭(zhēng)取上進(jìn)。我給學(xué)生講如祖沖之、張衡等古代數(shù)學(xué)家的故事，還講一些如“阿基米德智破疑案”“愛因斯坦表演數(shù)學(xué)游戲”“‘摸彩的奧秘”等趣味數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）做一些數(shù)學(xué)趣味游戲

學(xué)生都還是孩子，游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，在游戲中體驗(yàn)快樂，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)。這是做數(shù)學(xué)趣味游戲的目的，如我利用嚴(yán)子林先生研制的“數(shù)學(xué)魔牌二十四”進(jìn)行計(jì)算游戲，把枯燥的基本數(shù)學(xué)計(jì)算變成趣味盎然的游戲，有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力和速度，訓(xùn)練其思維的敏捷和開闊，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，在寓教于樂的智力游戲中，使孩子們變得聰明睿智，成績(jī)提高。加強(qiáng)學(xué)生的想象力，增加數(shù)學(xué)詞匯及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。這些游戲都是學(xué)生最喜歡的，他們從中不僅得到樂趣、知識(shí)，還有興趣。

（三）收集日常生活中的數(shù)學(xué)問題

從哲學(xué)層面的生活理解“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是生活”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，就是一種最好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)好辦法。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，每天作好記錄，從學(xué)生的記錄來(lái)看，他們不僅對(duì)課本上學(xué)的知識(shí)理解的更透徹，而且還將課本上沒學(xué)的知識(shí)也掌握了。比如，像稅收、藥品的劑量、汽車載重量，加油量和排氣量、衛(wèi)星發(fā)射和回收等。擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣應(yīng)該從多方面入手，多了解學(xué)生的心理活動(dòng)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考。學(xué)生到底需要什么？喜歡什么？怎樣做才使他們樂學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”而不是知識(shí)的容器，一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。