淺析高中物理教學中學生學習動機的培養(yǎng)

常振家

在高中物理的教學中，學生的學習動機是影響學習效率的一個重要因素。隨著新課程的進一步改革和素質(zhì)教育的推進，在高中物理教學中采取有效的措施培養(yǎng)起學生的學習動機，讓學生融入到學習中去，已經(jīng)逐漸成為眾多高中物理教師面臨的重要問題。本文主要分析了在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的學習動機。

高中物理學習動機新課程改革在學習中，學習動機是一種強有力的動力，可以驅(qū)使學生積極地投入到學習中。它屬于教育心理學的范疇，是指引起學生的學習行為，維持已經(jīng)引起的學習活動，并導致該學習朝著某一學習目標的內(nèi)在歷程。一個合格的教師，不僅要能夠為學生授業(yè)解惑，更重要的是要學會為學生培養(yǎng)學習動機，讓學生對原本不感興趣的學習更加感興趣，培養(yǎng)學生終身學習的情感。那么，在高中物理教學中，應該從哪些方面培養(yǎng)學生的學習動機呢？筆者在本文中結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對高中物理教學中學習學習動機的培養(yǎng)提出了幾點思考。

一、在教學中，要對學生進行巧妙的評價，提高學生的自信心

在很多時候，教師想要幫助學生要培養(yǎng)起一定程度的學習動機，他們往往對學生進行宣之于口的教育。不停的給學生灌輸當今社會競爭日益激烈，如果不主動的學習將來必定會被社會所淘汰。這樣的教學方式對于學生是有害而無益的?，F(xiàn)在的學生思想包袱較重，父母和師長的期望也很高，他們常常會感覺到力不從心。在這種情況下，要想對學生實施動機的培養(yǎng)，就必須對學生進行巧妙的評價，提高學生的自信心，讓他們在學習中能夠保持一個樂觀開朗的心態(tài)，主動愉快的學習。教師在課程教學中，要經(jīng)常對學生進行鼓勵，多實行循循善誘的引導。巧妙地運用欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價，充分全面地評價每一個學生，注重發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，還要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生各展其能、各顯其才，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。除此之外，還可以利用一些勵志的故事來激發(fā)學生的學習熱情，通過為他們講解一些物理科學家的事跡，讓他們充分的感受到老一輩物理學家的追求真理、立志造福人類的思想境界以及堅強的意志力，通過這樣的教學讓學生從中得到激勵與啟發(fā)，努力的學習。

二、利用多媒體視頻教學，激發(fā)學生的學習動機

隨著信息化時代的到來，很多教師為了讓教學形式更加豐富，讓學生的學習興趣得到更大程度的激發(fā)，多媒體與計算機、投影機等設備的綜合運用逐漸被人們引進教學中。多媒體技術在教學中的廣泛運用已經(jīng)取得了很好的效果，同時也為教育改革起到了很大的推動作用。多媒體教學可以增加課堂的信息量，可以將學習情境通過直觀動態(tài)的演示變得更加容易理解和掌握。因此，在高中物理教學中，教師可以充分地運用多媒體視頻教學，激發(fā)學生的學習動機。對于一些課堂上難以演示的實驗現(xiàn)象，通過多媒體的手段將它們直觀的演示出來，就能夠很好地激發(fā)學生的學習動機。例如，在教學“帶點粒子在磁場和電場中的偏轉(zhuǎn)運動”時，教師就可以利用多媒體動畫模擬帶電粒子的運動軌跡，這樣一來，這種現(xiàn)狀也就可以很直觀的展現(xiàn)在學生的面前。還有在教學“加速度”時，可以通過動畫模擬演示，讓學生充分地感受到運動的情況。教學“布朗運動”“天體運動”等情況時，都可以通過動畫的形式將這些畫面淋漓盡致的表現(xiàn)出來，讓學生的學習更加具體。這樣一來，多媒體的動畫視頻演示，就可以將學生的學習興趣充分的激發(fā)出來，讓學生具備一定程度的學習動機，積極地投入到高中物理的學習中去。

三、在教學中引進合作學習，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思維動機

在高中物理的教學中，隨著素質(zhì)的推進，在課堂教學中已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，越發(fā)提倡民主、和諧、互動的教學方式，讓學生的學習興趣得到最大程度的激發(fā)，讓教學效率得到提高。在高中物理教學中開展合作學習，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思維動機，可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，還可以讓學生在合作學習的氛圍中學會分工合作、與他人交流和溝通，激發(fā)學生的學習動機。例如，在教學時，可以利用教材中出現(xiàn)的實驗為學生創(chuàng)建合作學習的機會，并通過給學生提出問題，鼓勵學生從通過合作探究學習中找出答案。在這其中，教師需要明確一個道理，在小組合作學習中，合作學習的具體問題顯得特別重要。一個好的問題不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生參與合作學習的積極性。相反的，如果問題設置不好的話，不僅達不到效果，反而會讓學生覺得合作學習原來也不過如此，在合作探究中針對沒有營養(yǎng)的問題無從下手。因此，要實現(xiàn)利用合作學習，創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生的學習動機，就要精心的設計問題，讓學生的學習興趣得到激發(fā)，也讓教學效率得到更大程度的提高。

四、從生活的角度出發(fā)，營造物理情景，讓學生的學習動機得以形成

高中物理的教學對于一大堆概念，對于那些枯燥無味的公式等，學生都很容易產(chǎn)生反感的情緒。因此，在教學中，教師如果不得當?shù)脑?，就會讓學生對學習產(chǎn)生厭倦的心理。對于這一點，逐漸有很多教師提出：從生活的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)建更多的物理情景，拉近生活實際與物理學習的聯(lián)系。在生活中處處充滿物理知識，將教材中的例子巧妙的放到生活中，這樣不僅可以讓學生對知識更容易理解，而且可以激發(fā)學生的學習動機。例如，在教學“變速直線運動”時，教師可以鼓勵學生自己在生活中自己運用小球設計實驗，或者用彈簧秤自己在桌面上拉物體，或者通過推箱子來感受力與速度之間的關系。在這其中需要注意一點，在教學中適當?shù)囊M物理情景的運用可以提高教學效果，但是物理情景只是為教學而服務，切不可一味的引用物理情景從而忽略了教學本質(zhì)。除此之外，學生頭腦中預存的生活中畫面也是十分重要的。教師要積極地鼓勵學生善于觀察生活中的物理，學會利用物理來增強思維能力和輔助學習，通過不斷的思維循環(huán)鍛煉，讓學生的學習動機更加激發(fā)出來，也讓教學效率得到提高。

在物理教學中激發(fā)學生的學習動機，已經(jīng)成為提高教學有效性的一個重要手段。要想培養(yǎng)起學生的學習動機，筆者認為可以從對學生進行巧妙的評價，提高學生的自信心，利用多媒體視頻教學，激發(fā)學生的學習動機，在教學中引進合作學習，創(chuàng)設問題情境等方面出發(fā)，讓學生的學習動機得以培養(yǎng)起來。

參考文獻：

[1]馬淑琴.運用動機理論激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機初探[J].教書育人，2000，（03）.

[2]胡德華.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)對策[J].科教文匯（中旬刊），2009，（02）.