情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張巧

伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，英語(yǔ)教育也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)和空間。在這一環(huán)境的影響下，過(guò)去傳統(tǒng)單一、刻板的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求。為了從根本上解決這一問(wèn)題，諸多工作在第一線(xiàn)的專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了積極而有益的嘗試和探索。本文所提到的情境教學(xué)法則是這種探索中比較典型的模式。本文主要就這一模式在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

英語(yǔ)教學(xué)情境法應(yīng)用一、引言

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能而通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的、具有情緒色彩的具體場(chǎng)景來(lái)引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)知識(shí)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法相比，這種方法活潑有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加便于學(xué)生理解，因而也更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，也為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有利的保障。作為一種新穎和特殊的教學(xué)方式，通過(guò)一系列生活化的場(chǎng)景設(shè)立，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，引起感情與思維的共鳴，并使他們能夠在這一情感中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于英語(yǔ)而言，作為一種重要的語(yǔ)言交流工具，伴隨著社會(huì)文化發(fā)展的日益密切，其在社會(huì)生活中所扮演的角色也越來(lái)越重要，這也就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出了個(gè)更為嚴(yán)格的要求，只有這樣才能不斷滿(mǎn)足不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才所提出的需求。而情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的這種教學(xué)目標(biāo)，能夠有效地提高課堂英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用建議

從以上對(duì)于情境教學(xué)法含義以及特點(diǎn)的分析上，我們可以看到實(shí)施情境教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵步驟便是能夠引起學(xué)生的“共鳴”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感與思維的共鳴是情境教學(xué)法能夠獲得教學(xué)效果的前提，它也是情境教學(xué)法的本質(zhì)所在，體現(xiàn)出了情境教學(xué)法在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所具有的強(qiáng)大的生命力。而我們之所以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法的運(yùn)用，這也側(cè)面反映了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，那便是課堂氣氛死板，缺乏活力，而情境教學(xué)法的運(yùn)用恰恰能夠改變這以現(xiàn)狀。情境教學(xué)法是由老師和學(xué)生雙方共同參與而構(gòu)成的完整的教學(xué)活動(dòng)，在雙方的參與過(guò)程中進(jìn)行理性與情感的互動(dòng)和交流，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，這一教學(xué)方法為當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多的教學(xué)方法上的啟示。

（一）注重興趣的激發(fā)

北宋教育家程頤曾言：“教人未見(jiàn)其趣,必不樂(lè)學(xué)”?？梢?jiàn)中國(guó)古人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生變會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與主動(dòng)性，而學(xué)生興趣的激發(fā)首先是學(xué)校材料對(duì)其的刺激。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有的并不是天生就存在的，而是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)。一個(gè)成功的老師在教學(xué)過(guò)程中第一追求的不是如何快速讓學(xué)生的成績(jī)提高，而是如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中漸進(jìn)式的培育學(xué)生的興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力，讓其時(shí)刻保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才能夠持續(xù)的提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有了趣味性與實(shí)踐性，在情境中讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及使用方法，這樣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并能夠保持其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與欲望，這樣他們既能夠保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又能夠較為輕松的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

（二）注重良好英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)便是它要求學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)校習(xí)慣，而這也是考察情境教學(xué)法是否是一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的重要標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)教學(xué)之中，情境教學(xué)法的運(yùn)用也不能局限在短短的課堂教學(xué)時(shí)間中，還應(yīng)該在課下時(shí)間運(yùn)用這以方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)校習(xí)慣。

1.養(yǎng)成英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣

（1）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。例如，在中學(xué)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師在新課程學(xué)習(xí)之前都會(huì)要求學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)新詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，而教師就可以教授學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)設(shè)立情境加深對(duì)于新詞匯的理解和識(shí)記的方法，讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中去使用這種情境方法，提高預(yù)習(xí)的效果，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，口語(yǔ)的表達(dá)也是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行一定的英語(yǔ)演講表演，這個(gè)過(guò)程不僅是鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有了一定的鍛煉，因?yàn)榇蠖鄶?shù)演講者在正式演講之前必然要收集資料，并整理寫(xiě)作演講稿，這也強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這說(shuō)明了學(xué)習(xí)與思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可，伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，不但能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生體悟更多的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。而在目前的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師的知識(shí)灌輸式教學(xué)，而自己簡(jiǎn)單識(shí)記英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容卻很少對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，這也使得其學(xué)習(xí)主要是死記硬背，不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

3.訓(xùn)練學(xué)生日常用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣

首先，要使得學(xué)生在日常生活中使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)成為一種習(xí)慣。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生經(jīng)常接觸的一些場(chǎng)所、事物中加上英語(yǔ)日常用語(yǔ)標(biāo)識(shí)，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)于這些用語(yǔ)的印象，而且會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地運(yùn)用這些用語(yǔ)。

其次，教師要在課堂上營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的提高，逐漸減少中文的提示，而盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常英語(yǔ)，這就使得學(xué)生不斷地適用英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，不斷接觸英語(yǔ)語(yǔ)句和詞匯，這在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，而且教師也應(yīng)該要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂上盡可能多地使用英語(yǔ)來(lái)交流和表達(dá)，這不但鍛煉了其英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)斗志。

（三）教師注重自身素質(zhì)的提高

情境教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，擴(kuò)展了其學(xué)習(xí)空間，但與此同時(shí)，這種方法的運(yùn)用也要求教師具有更高的課堂教學(xué)能力，因此教師也要不斷提高自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。教師它在整個(gè)情境教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著多重角色，他既是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者又是教學(xué)情境實(shí)施中的引導(dǎo)者，因而在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)之前，他必須對(duì)整個(gè)將要教授的知識(shí)內(nèi)容有著深刻透徹的認(rèn)識(shí)與分析，把握住情境中應(yīng)該展現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有這樣才能使自身所要講述的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系在一起。而就教學(xué)情境的設(shè)置而言又在一定程度上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而各教學(xué)情境之間的銜接性和梯度也為學(xué)生思維的連貫性和延續(xù)性發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。而這一切又是在教師所具有的高素質(zhì)、強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和靈活應(yīng)變能力的基礎(chǔ)上而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，在中學(xué)日常的教學(xué)中要將定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要的議題。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教育也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)和空間。在這一環(huán)境的影響下，過(guò)去傳統(tǒng)單一、刻板的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求。為了從根本上解決這一問(wèn)題，諸多工作在第一線(xiàn)的專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了積極而有益的嘗試和探索。本文所提到的情境教學(xué)法則是這種探索中比較典型的模式。實(shí)踐證明，這一模式以其自身所具有的獨(dú)特而富有生趣的感知性與實(shí)用性受到廣大學(xué)生與老師的青睞，同時(shí)也成為目前中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)與趨勢(shì)。