高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法

趙婷婷

對于高中生來講，英語思維能力的培養(yǎng)是權(quán)衡高中英語學(xué)習(xí)水平的方法，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠用英語進(jìn)行交流?！敖虒W(xué)的宗旨不單單是講授技能，更重要的是擅長激發(fā)、鼓勵和喚醒?！边@是德國教育家第斯多惠闡明的。在高中英語教學(xué)中，身為英語教師對于高中生的英語思維理念的培養(yǎng)是有關(guān)鍵影響的，所以應(yīng)當(dāng)注重“激發(fā)、鼓勵、喚醒”等方式，文章用文字的形式簡要說明怎樣訓(xùn)練高中生英語思維能力。

英語素養(yǎng)英語思維英語教師高中英語的交流對于進(jìn)步有重要的作用，利用高中生英語思維能力的考核能夠權(quán)衡出高中英語素養(yǎng)。在高中的英語教學(xué)中，陳舊的理念認(rèn)為思維和語言是沒有關(guān)聯(lián)的，因此在教學(xué)過程中，高中老師忽視了高中英語思維能力的訓(xùn)練，而側(cè)重于對學(xué)生講授語言知識。為了培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，在高中英語教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對英語思維能力的訓(xùn)練。

一、分析英語思維能力的概念

英語問題用大腦進(jìn)行直接思索的能力就是高中英語思維能力的概念，從以下五部分的素養(yǎng)展現(xiàn)出來，分析如下：第一，英語思維的運用。為了能夠?qū)τ谌罕姷乃季S更了解，以及掌握思維對象的根本，應(yīng)加深對思維的探索。第二，保持英語思維的敏感性。對于語言的內(nèi)容和方式的聯(lián)系能夠認(rèn)識清楚。第三，堅持英語的敏銳性。運用大腦思維運動對制定好的對象設(shè)計出變化多端的應(yīng)對措施。第四，英語的重點在于思考。為了獲得明確的鑒定觀，體現(xiàn)了高中英語的核心內(nèi)容是思考。第五，英語思維的特殊性。為了在遭遇困難的時候合理地得到解決，需要靈活地運用大腦，想出特殊有效的處理對策。

二、提高中學(xué)生的英語思維能力和閱讀能力

1.語言意識恰當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

在授課過程中，為加強(qiáng)高中英語教學(xué)，將英語和文化教學(xué)綜合在一起，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x取有代表性的語言文化。

想要在授課中將知識融入其中，高中英語教學(xué)的增強(qiáng)情況需要適當(dāng)并具有選擇性。也就是說，在講課的過程中，合理的在文章插入關(guān)于外國（英國、美國）的文化、社會風(fēng)俗等，將中外兩國之間言談舉止的區(qū)別加以分析。如禮儀、交談習(xí)慣等。使學(xué)生在文章的分析后，能夠運用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞絹斫浑H。

2.訓(xùn)練閱讀能力

訓(xùn)練高中生對于文化背景常識的掌握，以及語言知識和英語的語感都有助于閱讀能力的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)高中英語的過程中對于不同的人具有不同的表現(xiàn)特征。從而為了使學(xué)習(xí)者的思維能力得到強(qiáng)化，而運用各種思維手段。

想要獲得高成效的結(jié)果，就應(yīng)明確培養(yǎng)閱讀能力是循序漸進(jìn)的過程。在英語的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，許多老師提倡通過練習(xí)過多的閱讀理解題的形式，然而這種手段不但沒有成效還使學(xué)生對于高中英語的閱讀理解題目更加厭煩。要想讓學(xué)生的閱讀理解能力得到改良，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀理解題目的興趣。

此外，為了給高中生合理的幫助，在選擇英語閱讀資料時不應(yīng)過于容易。然而，若英語材料過于繁瑣，學(xué)生就失去了繼續(xù)閱讀的興趣，閱讀起來情緒并不高漲。教師們想讓學(xué)生喜歡高中英語的閱讀方面，應(yīng)想出好的解決方法。遵從閱讀材料從簡易到繁瑣的文章理念。

為了使教學(xué)要求增強(qiáng)，一是加快閱讀材料的掌握，二是利用英語思維能力進(jìn)行記憶。想要對閱讀材料進(jìn)行總結(jié)捋順，應(yīng)正確解析詞句段落，并明確閱讀資料的核心（中心思想）。

總而言之，對于文化的交流及生活用語溝通和社交禮儀在高中英語的學(xué)習(xí)時期都重要。不同時期對于文化區(qū)別的意識不同。如在語言表達(dá)方面，（嗨!）是打招呼，（拜!）是再見的意思等，也有許多不同的賀詞和稱譽(yù)。

3.提升邏輯思維能力便于改善寫作技巧

語言與邏輯緊密相連，思維能力可以反映英語寫作，明確、規(guī)律的邏輯思維能力明顯易見。事實上，邏輯思維能力是對于大腦系統(tǒng)和客觀事物實行提交，讓大腦語言對系統(tǒng)實行識別。因此，精通英語寫作技能，可以增進(jìn)大腦發(fā)育，同時提高寫作水平。

4.應(yīng)用媒體教學(xué)的方式

中學(xué)英語現(xiàn)場活動通過畫面、投影儀、動畫、面部表情及多媒體來表述，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過這些方式得到最重要的信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，更多的人會選擇英漢結(jié)合的方式，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力幫助很大。

在課堂上，用英語思維方式來表述高中英語和演講，這樣可避開媒體的干擾，減少對高中英語進(jìn)行思維變化的時間。學(xué)生對英語思維能力和慣性思維會得到很大提高。因此，要改變各種媒體翻譯，正確的分析中英文的關(guān)系，以及翻譯的不同之處。

5.對于文化的思維手段應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)

造成高中英語思維能力構(gòu)成困難的因素很多，具有關(guān)鍵因素是東方和西方文化兩者有差異。為轉(zhuǎn)換高中英語的思維能力，就應(yīng)掌握好文化的樞紐問題。

文化背景的載體是語言，通常以英語為母語的國家，他們擁有本身的特殊思維手段。對于形象思維和綜合思維比較關(guān)注，并關(guān)心事物進(jìn)步的過程和手段是東方的思維。注重線路思維，并對于剖析和邏輯思維較為明確，關(guān)心事物進(jìn)展的結(jié)果和后果，是西方的思維模式。表現(xiàn)在語言的了解和接受手段是兩者之間存在的差異。為了不在交流中獲得限制和影響，我們不應(yīng)當(dāng)運用自己的思維方式去了解英國語言。

為了讓學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z國家的文化理解和掌握的更為具體，在高中的英語語言教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)與文化教學(xué)相結(jié)合，從而使語言文化的涵義更好地得到發(fā)揮。想使學(xué)生在實行英語交流的過程中較為順利，就應(yīng)當(dāng)跨越文化思維的禁錮，從而使學(xué)生對于高中英語的學(xué)生的意識程度得到深入了解。

總之，對于訓(xùn)練學(xué)生高中英語的思維能力是非常重要的。在依據(jù)客觀事物的描寫的前提下，運用本身的優(yōu)勢進(jìn)行寫作。在高中英語的寫作形式和內(nèi)容方面，為了能夠系統(tǒng)化地表現(xiàn)出來，可以通過對于大自然的映射來進(jìn)行寫作。

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