談創(chuàng)新教育在生物教學中的滲透

張飛龍

高中生物教學創(chuàng)新學生創(chuàng)新能力一、高中生物教師要積極參與新課程改革，采用情境教學、研究性學習等教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

求新、求異，是高中生的心理特點。在高中生物教學過程中，生物教師要改變傳統(tǒng)的說教式教學，積極利用現(xiàn)代教育教學手段，采用新的教學方法。高中生物教師可以將學生按照學習成績和學習能力分成若干小組，開展分組討論、合作探究的教學模式；也可以確定研究題目，開展研究性學習，鼓勵學生撰寫學習報告；也可以創(chuàng)設問題情境，把學生引入一種與問題有關的情境中，開展教學活動。高中生物教師在教學過程中，要創(chuàng)新求變，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動參與到學習中來，要善于啟發(fā)學生，讓學生在自己的學習和思考中去獲得知識，提高能力；要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據(jù)教材內容和學生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。高中生物教師還要提高自己的語言表達能力，能夠靈活運用語言的藝術，活躍課堂氣氛，開拓學生的思維能力。

二、高中生物教師要打破學生的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生標新立異

觀念是行動的先導。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思維。因此，高中生物教師要尊重學生學習主體的地位，不能把學生看做被動接受的學習客體，把學生的思維束縛在教科書和教師的講解范圍內，而是鼓勵學生打破思維定勢，標新立異，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出新設想，只要學生言之有物、言之有理，教師就要肯定學生思維的合理性。高中生物教師對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。因此，對那些回答問題錯誤的學生，高中生物教師要多表揚其回答問題的勇氣，肯定其答案合理的地方，指出其答案的不足之處，引導學生重新進行思考，以求獲得理想的結果。

三、高中生物教師要充分利用多媒體計算機輔助教學，以科技輔助教學，增強學生的創(chuàng)造力

多媒體輔助教學，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。作為高中生物學科來講，多媒體輔助教學具有形象、生動、逼真、直觀的特點。廣泛運用多媒體教學手段，有利于優(yōu)化高中生物課堂結構，使課堂素質教學達到更高境界，從而豐富和完善素質教育，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在高中生物教學中應用多媒體，能激發(fā)學生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構想的熱情，引發(fā)學生探索自然和社會的動機及興趣，從而增強學生的創(chuàng)造力。

素質教育已成時代的潮流，重視智力的培養(yǎng)，是當代教育改革的主要標志，是提高教育教學質量的關鍵。這也表明了我們新時代的教師要不斷提高自身素質，才能更為全面地培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，才能更好地將創(chuàng)新教育滲透其中。