淺議聯(lián)想想象法在語言教學(xué)中的作用研究

吳桐洲

在初中語文教學(xué)中，語文教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在教材課文研究上，忽略了課文、詞語語言研究，限制了學(xué)生對(duì)語文語言的想象力，從而降低了語文課堂教學(xué)效果，背離了新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出的要求，不符合新時(shí)期教育理論的發(fā)展方向。本文在這個(gè)角度下，首先指出聯(lián)想想象法的重要性及特征，進(jìn)而分析了初中語文語言教學(xué)中聯(lián)想想象法的應(yīng)用。

聯(lián)想想象法語言教學(xué)作用初中語文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的文字教學(xué)，而是借助于語文教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言和文字的學(xué)習(xí)興趣，通過語文教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，把握課文知識(shí)的重要性，從而在文字語言中獲得語文學(xué)科的價(jià)值。立足于新課標(biāo)大背景下的語文語言教學(xué)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，脫離固有的枯燥語言教學(xué)方法，利用語言的魅力來調(diào)動(dòng)語文課堂氣氛，為達(dá)到語文課堂教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行深入的分析和探討。

一、聯(lián)想想象法的重要性

理論上來講，聯(lián)想想象法屬于語言教學(xué)的方法之一，其主要目的是用于拓展學(xué)生的語言思維能力。聯(lián)想想象法是通過一種手段來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)想象空間擴(kuò)展到更大的想象空間，從單向角度擴(kuò)大到多維角度。其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃等方面來擴(kuò)展學(xué)生本身的想象力。

二、聯(lián)想想象法在語言教學(xué)中的應(yīng)用途徑

由上文對(duì)聯(lián)想想象力概念和特點(diǎn)的闡述，可以看出該方法對(duì)于語文語言教學(xué)十分重要。語言教學(xué)就是在課堂中通過文字閱讀、寫作、表達(dá)等促使學(xué)生與教師形成共鳴。學(xué)生能否從語文課堂中了解語言文字蘊(yùn)藏的文化及語言魅力，還需要借助于聯(lián)想想象法來實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，筆者認(rèn)為要從以下方面進(jìn)行探討。

1.借助于想象，增加教材的生動(dòng)性

現(xiàn)階段的初中教學(xué)教材里面不乏一些抒情、層次、美感的語文課文，面對(duì)這些語句優(yōu)秀的課文，語文教師應(yīng)該抓住教材特點(diǎn)，從課文中充滿生動(dòng)景象的文字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象課文之外的場(chǎng)景，使語文課堂融入到自然和諧的美景當(dāng)中。在語文教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生自然將眼前看到的文字語言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)活躍的實(shí)景，讓學(xué)生了解課文語言本質(zhì)的同時(shí)，享受到語言文字帶來的樂趣，體會(huì)到語文課堂中強(qiáng)大的語言魅力。

2.借助于想象，使圖景活靈活現(xiàn)

新的課文，總會(huì)借助自然美景等圖象，有利于學(xué)生更好的理解課文，但學(xué)生如果只看圖象表象，而不發(fā)揮想象的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果將大打折扣。自古云：看景不如聽景。聽景，講究的是身臨其境，看到的只是圖像美麗的表面，聽的不僅僅是風(fēng)景本身，還有人的感情、才識(shí)、心境與心得?！翱础眲偨?，看山是山，看水是水；“聽”則遠(yuǎn)，想象，使人情趣橫生。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，文中的荷塘月色圖，學(xué)生可能只看到圖中靜靜的小池塘，池塘里的荷花，天空的月亮。如果可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將是一幅優(yōu)美的荷塘月色圖，這樣借助想象，使圖景活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到荷塘月色優(yōu)美的文筆。

3.借助于想象，促使人物栩栩如生

每一節(jié)語文課中，都設(shè)定了不同性格的人物，而這些人物構(gòu)成了一篇充滿故事的文章。初中語文教材中，許多作家憑借自己的想象力和優(yōu)秀的文筆為學(xué)生塑造了不同的人物，讓學(xué)生深陷在故事當(dāng)中不可自拔，比如說語文教材中的《愚公移山》中的愚公、《孔乙己》中的孔乙己等人物特色各不相同。但是，教材中的文字不會(huì)將人物形象有形的表現(xiàn)出來，只有通過對(duì)言語的想象，研究文字語言中的元素，不斷閱讀文章，從閱讀中感受人物的音容笑貌。

4.借助于想象，發(fā)掘語言思想

聯(lián)想想象力不能只靠想，還要通過語言、通過教材來為語文語言學(xué)習(xí)鋪設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語文教材中有些東西無法在課文中表現(xiàn)出來，只是隱晦、間接、委婉地隱藏在課文之后，學(xué)生只有按照教師的要求對(duì)課文進(jìn)行深層次挖掘，才可以體會(huì)到語言背后的思想。以詩歌為例，很多學(xué)生只會(huì)順暢閱讀，并對(duì)教師提出的相關(guān)問題對(duì)答如流，而對(duì)教師提出的一些擴(kuò)展性知識(shí)不知所措，甚至無法脫離教材和輔助工具理解課文的意思，抓住課文作者的寫作思想。這種情況下，語文教學(xué)教師需要耐心啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生展開與課文相關(guān)的想象力，通過想象力來領(lǐng)悟作者的寫作思路。

5.借助于想象力，把握語言真實(shí)情感

課本教材終歸是有限制的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)難免會(huì)被一些文字的表象所誤導(dǎo)，不能及時(shí)掌握到作者所要傳達(dá)的情感。對(duì)此，教師還是要多鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，從閱讀中深入思考文字深意，并且全身心投入到語言賞析中，從而了解作者向讀者傳達(dá)的最真實(shí)的情感。此外，本文說的語言閱讀并不是按部就班念教材，而是每讀到一處就能夠體會(huì)作者的寫作思路，將自己置身于作者創(chuàng)作的環(huán)境，從接收的語言知識(shí)中，借助于自身想象力，與作者產(chǎn)生共鳴，促使自己內(nèi)心感情的自然流露。

三、在語言教學(xué)中使用聯(lián)想想象法的具體對(duì)策

1.讓學(xué)生聽聽音樂，激發(fā)想像。音樂可以放松學(xué)生的心情，教學(xué)中運(yùn)用音樂激發(fā)學(xué)生天真浪漫的想象，喚醒學(xué)生對(duì)美好事物的憧憬。

2.創(chuàng)造良好環(huán)境，讓學(xué)生放飛想像。教學(xué)中可以通過一定氛圍的營(yíng)造，放飛學(xué)生想像的翅膀，使學(xué)生更輕松地理解領(lǐng)悟知識(shí)。

3.促使學(xué)生捕捉靈感，拓展想像?！肮纳浑y，難于調(diào)弦；作文不難，難于煉句。課外，可以多鼓勵(lì)學(xué)生看優(yōu)美的散文和古代文學(xué)，讓學(xué)生在平時(shí)積淀更多的語言與美文。

4.結(jié)合生活，溝通想象。想象的基石來源于生活，給學(xué)生解疑答惑時(shí)，更多的結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

5.妙趣橫生，催化想象。作為初中語文教師，應(yīng)該更多的運(yùn)用幽默和妙詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催發(fā)學(xué)生對(duì)語言的想象。

6.抓住契機(jī)，激活想象。課堂教學(xué)中，應(yīng)多觀察學(xué)生的言行舉止，緊扣課堂脈搏，隨機(jī)應(yīng)變，激活學(xué)生的想象。

四、總結(jié)

總而言之，基于本文的研究，可以看出聯(lián)想想象法在現(xiàn)階段語言教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，對(duì)此，語文教師一定要重視該方法的應(yīng)用原則，并從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)狀出發(fā)，適時(shí)觀察學(xué)生語言學(xué)習(xí)中遇到的困難，扣住現(xiàn)階段語文教材的重點(diǎn)，從不同語言角度，運(yùn)用多樣手段激發(fā)學(xué)生的語言想象力，鼓勵(lì)學(xué)生多開口表達(dá)想法，多積累語言知識(shí)，為今后的語言教學(xué)做好良好鋪墊。

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