走進(jìn)孩子的世界

焦承榮

尊重幼兒發(fā)展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友，因人施教努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功，把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子理解孩子的實(shí)際行動。

幼兒園《指南》尊重幼兒因人施教教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布對于我們幼教工作者來講是非常重要的，它體現(xiàn)了國家對幼兒教育的重視。《指南》揭示了3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本方向和一般規(guī)律，系統(tǒng)描述了3～4歲、4～5歲、5～6歲每個年齡段幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn)，幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，并提供了相應(yīng)的教育建議，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。這對于我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為我們一線教師更清楚地了解各年齡段幼兒的發(fā)展水平提供了參考依據(jù)。

《指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒?！边@段話讓我們知道了在教學(xué)活動中要了解幼兒在發(fā)展水平、能力、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，真正地走進(jìn)孩子的世界，懂得傾聽幼兒，尊重幼兒、親近幼兒、使幼兒敢說，教師俯下身子傾聽孩子的講述，無論他說的對還是錯，我們都不要急于給孩子肯定和否定，我們要在傾聽的同時多鼓勵孩子表達(dá)自己的想法，我們要做到用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友，因人施教努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功，把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子理解孩子的實(shí)際行動。

一、案例描述

本學(xué)期我們園舉行了公開教研活動，園內(nèi)的許多老師都來觀摩?；顒娱_始前，小朋友們都席地而坐，開心地笑著。小朋友樂樂坐好后，偷偷地朝后面的客人老師看了一眼，微微一笑。

活動開始了，孩子們在歡快的音樂聲中和同班老師跳起了舞，都非常地高興，老師說：“有很多顏色的小精靈，我們一起去找一找吧！一邊找一邊和好朋友說一說，也可以說給客人聽?！焙⒆觽兌冀Y(jié)伴去找了，樂樂卻沒有去和好朋友一起去找，集合了，老師說：“誰來說一說找到了什么顏色的小精靈？”許多小朋友高高興興地舉起了手，爭著回答。樂樂也舉起了手，正好老師叫到了她。她慢慢地站了起來，輕輕地吱吱嗚嗚地說：“老師，我……”她低下了頭，沒有了下句，老師請她坐下去再想想。

好玩的游戲開始了，每個孩子都躍躍欲試，樂樂也不例外。老師說：“請你們選一個最喜歡的小精靈來變一變。”沒等老師說完，大家都走到前面選起了自己喜歡的小精靈，掛在自己的脖子上，很高興地議論著。老師說：“這么多小精靈，我們來相互看一看，說一說你是什么顏色的小精靈？”孩子們熱烈地討論著。這時，一個小小的聲音說：“老師，我沒有！”原來，樂樂沒有拿到標(biāo)記，老師便從另外準(zhǔn)備好的中間又拿來一個給她，她接過去掛在了脖子上。并拿起標(biāo)記看了起來，依舊是獨(dú)自一人。

有趣的游戲一個接一個，老師又組織小朋友玩《碰一碰》的游戲。當(dāng)老師說：“找一個和自己一樣顏色的小精靈碰一碰?！币魳讽懫鹆?，樂樂的好朋友晨晨馬上跑過去拉住了樂樂的手，兩個人做起了游戲，很開心。樂樂也玩的非常投入，臉上綻開了美麗的笑容。一遍音樂結(jié)束后，老師要求小朋友找一個和自己不一樣顏色的小精靈去碰一碰，可以碰不同的地方。小朋友自己先想好碰什么地方。又一遍音樂結(jié)束了，孩子們都玩的很高興，樂樂也很高興，她回過頭，問老師：“老師，再碰什么地方？”老師說：“你再動腦筋想一想?！睒窐窙]說話，結(jié)果，還是和好朋友抱了抱。

二、分析

老師在組織活動的過程中，堅持以游戲貫穿整個活動，使幼兒在快樂的游戲中積極參與活動，興趣高，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，努力做幼兒活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者，并且還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展需要，力求促進(jìn)幼兒態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。

這次活動還存在著一些不足。在整個活動設(shè)計中，老師為了讓每個孩子都主動積極地參與進(jìn)來，設(shè)計了一些小朋友比較喜歡的游戲。然而，在活動過程中，由于過度追求圓滿，而忽略了像“樂樂”那樣的個性內(nèi)向、不善言語的孩子。沒有因人而宜地對孩子實(shí)施全面發(fā)展的教育。因此，老師在以有的理念上，還應(yīng)該有進(jìn)一步地提高。

三、反思

1.教師要注意幼兒的個別差異

幼兒存在著很大的個體差異，個體差異實(shí)際上又包括了發(fā)展的不同水平和發(fā)展的不同特點(diǎn)兩個方面。過去，我們片面地把個別差異性理解為是孩子之間智力的高低和發(fā)展的快慢上，僅此作為依據(jù)設(shè)計活動形式，提供不同的制作材料，并進(jìn)行分層指導(dǎo)。追求的僅僅是不同水平上的發(fā)展。而忽略了不同特點(diǎn)上的發(fā)展。而今，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，轉(zhuǎn)變自己的觀念。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一幼兒都能獲得滿足和成功。

其實(shí)，每個孩子因?yàn)樯瞽h(huán)境不同，也就決定了每個孩子的個體差異，教師都要真正了解每個幼兒，真正準(zhǔn)確的把握每個幼兒的個體差異所在。這樣，就能面向每個不同的個體因人施教。本案例中的樂樂平時比較內(nèi)向，不惹人注意。所以，教師應(yīng)該多了解她、關(guān)心她，察覺她的需要，及時地給予個別指導(dǎo)和幫助。

2.教師要多用鼓勵表揚(yáng)的方法，激勵幼兒不斷的發(fā)展

每個活動中，幼兒的表現(xiàn)都不一樣，有一些比較特殊的幼兒往往會被老師忽視，覺的他們肯定不會，就不叫他們。就如樂樂，就需要比別的小朋友更多的幫助、指導(dǎo)和鼓勵。當(dāng)樂樂說：“老師，再碰什么地方？”時，老師應(yīng)該給予她更多的鼓勵和指導(dǎo)，可以說：“你再多動動小腦筋，想想哪個地方也可以去碰？例如屁股、手臂等地方?！蹦菢樱瑯窐肪蜁^續(xù)去想，而不是照前面的做了。當(dāng)案例中的樂樂想不出再碰什么地方的時候，是多么需要老師的指導(dǎo)和幫助啊，相信她在老師指導(dǎo)后，一定會去動腦筋思考的。

3.教師要滿足幼兒不同的需要，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功

每個幼兒都有自己不同的需要。尤其是存在性格缺陷的幼兒，更需要教師在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個性的因人施教。因此，應(yīng)該讓幼兒有機(jī)會提出自己的想法和需要，也讓老師了解每一個孩子的想法和需要，并且努力讓幼兒都獲得滿足和成功。

總之，在今后的教學(xué)中我一定會用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點(diǎn)，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導(dǎo)，因材施教。把《指南》的精神貫徹到我們的教學(xué)當(dāng)中來。在實(shí)際教學(xué)中，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己的教育思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。