小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)探析

姜召秀 邵士華

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)誤區(qū)一、前言

近年來，教育改革的不斷發(fā)展對課堂教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中的重要學(xué)科更是引起了學(xué)校和教師的共同重視。多媒體教學(xué)方式比起傳統(tǒng)教學(xué)，有著圖文并茂、動靜結(jié)合等優(yōu)勢，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時多媒體教學(xué)應(yīng)用中還存在著一定誤區(qū)，需要教師能夠正確認(rèn)識并加以改進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)存誤區(qū)

1.多媒體課件實(shí)用性不強(qiáng)。多媒體教學(xué)由于具有將聲音、圖像等內(nèi)容集合于一體的特點(diǎn)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠通過各種感官進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。好的多媒體教學(xué)方式可以將課本上的抽象知識更直觀地體現(xiàn)到課件中，使學(xué)生通過聲音、動畫等多種方式更容易理解教材中枯燥的內(nèi)容。但是許多教師制作課件時太過于重視課件的外在，導(dǎo)致了課件與課堂內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生看過優(yōu)美的課件后仍然學(xué)不到相應(yīng)知識，只將注意力集中在了與具體內(nèi)容關(guān)系不大的聲音和圖畫等方面。這樣不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而對教學(xué)過程造成了影響，降低了課堂效率。

2.盲目排斥其他教學(xué)手段。現(xiàn)在許多教師太過于依靠多媒體教學(xué)，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容都想要通過多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，完全將多媒體教學(xué)代替其他教學(xué)方式。從概念的講解、例題的解決到相關(guān)知識的閱讀，都使用多媒體方式，導(dǎo)致了整個課堂過程中，學(xué)生沒有機(jī)會閱讀教材，教師也沒有在黑板上寫下一點(diǎn)板書。其實(shí)板書教學(xué)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，如在教師講解一個比較復(fù)雜的習(xí)題時，多媒體教學(xué)只能一頁一頁進(jìn)行展示，復(fù)雜點(diǎn)的題目就需要幾頁的展示，不利于學(xué)生對題目進(jìn)行系統(tǒng)的把握。而使用傳統(tǒng)的板書方式，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下一步步板書解題步驟，可以有時間對題目進(jìn)行充分理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意多媒體方式與多種教學(xué)方式相結(jié)合，根據(jù)所教授知識的具體特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方式。

3.片面追求課件高信息量。多媒體教學(xué)中還存在一個很大的誤區(qū)就是教師認(rèn)為課件中包含的知識量越多，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就越高。于是在備課的時候就一味地將文字內(nèi)容堆積到課件中，而不重視課件內(nèi)容的邏輯性。大量的文字內(nèi)容對于小學(xué)生來說也是非常難以接受的，不僅無法有效提高課堂效率，還容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，一節(jié)課下來學(xué)生所能接受的內(nèi)容只有很少一部分。

4.忽視師生之間必要交流。多媒體教學(xué)中師生交流也是必不可少的，有些教師還沒有意識到這一點(diǎn)，只是按照自己的思路和理解去準(zhǔn)備課件，完全忽視學(xué)生的實(shí)際需求。所以在多媒體課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)教師成為課件的播放者，學(xué)生成為課件的欣賞者的現(xiàn)象。在這種多媒體教學(xué)中，教師只顧進(jìn)行課件講解，而沒有留給學(xué)生充分的思考和記筆記時間，導(dǎo)致一節(jié)課上完學(xué)生仍然沒有太深的印象，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生課下借教師課件謄寫筆記的現(xiàn)象。因此需要教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，與學(xué)生充分進(jìn)行雙向互動，及時了解學(xué)生的接受情況，從而及時調(diào)節(jié)自己的講課方式。