聾校小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計之我見

楊桂霞

語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是重要的基礎(chǔ)組成部分。就我國目前聾校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在形式單一、枯燥或全盤照搬普校習(xí)題、難度過大等現(xiàn)象，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，整體教學(xué)效果無法提高。對此，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

聾校教學(xué)小學(xué)語文個性化作業(yè)作業(yè)不僅是可以檢測語文課堂教學(xué)效果的直觀方法，還可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識的主要途徑。如何讓聾校小學(xué)生能夠更加高效、按時地完成作業(yè)，是我們聾校語文教學(xué)首要解決的任務(wù)。對此，我們要對學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況及時進(jìn)行分析和探討，從根源上找到薄弱環(huán)節(jié)的因素，之后在進(jìn)行有針對性地提出解決建議。目前有專業(yè)人事對于聾校小學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生面對作業(yè)沒有任何興趣，只有一小部分的學(xué)生喜歡做作業(yè)。其主要因素在于目前我國聾校語文教材引用情況各不相同，適合聾生的配套作業(yè)習(xí)題還是空白。在使用上世紀(jì)90年代出版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材中，因此版教材陳舊，且沒有統(tǒng)一配套的作業(yè)習(xí)題，致使部分教師對作業(yè)設(shè)計過于簡單，流于抄寫生字、做課后習(xí)題等簡單的形式。在采用普校教材的學(xué)校中，教師在作業(yè)設(shè)計中又一味地采用普校教材的配套練習(xí)冊，致使出現(xiàn)作業(yè)量偏大、難度過高的現(xiàn)象。長期以往，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文都失去了興趣。因此，我們要充分認(rèn)識到個性化作業(yè)設(shè)計的重要性，以此來促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計要保持趣味性

小學(xué)生喜歡玩耍，孩子的天性我們不能扼殺，要在實(shí)際作業(yè)設(shè)計中遵循這一原則，也就是說要將兒童的心理融合到作業(yè)設(shè)計中，要讓學(xué)生對于作業(yè)時刻保持旺盛的好奇心。例如，在詞語學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生布置“螞蟻搬家”的游戲型作業(yè)，讓學(xué)生扮演“螞蟻”，將詞語卡正確認(rèn)讀后再“搬走”，再讓家長根據(jù)學(xué)生搬走的詞語卡數(shù)量多少給予獎勵。在暑假作業(yè)中，我們可以結(jié)合學(xué)生平時在電視上、或者是漫畫書上看到的故事作為主題，這樣學(xué)生對其作業(yè)容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，就會產(chǎn)生迫不及待的心理要弄個究竟，如在暑假作業(yè)中，我給學(xué)生布置了一道命題作文《遇到困難怎么辦》，要求學(xué)生看動畫片《喜洋洋和灰太郎》后再寫。因此，將作業(yè)和學(xué)生們生活實(shí)際、興趣相結(jié)合，最終就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成快樂學(xué)習(xí)、快樂完成作業(yè)的好習(xí)慣。

二、作業(yè)必須要有層次性

聾校語文教學(xué)相對于其他學(xué)科而言，不僅受學(xué)生智力水平、知識基礎(chǔ)狀況差異大的影響，還受殘余聽力水平、學(xué)前語言康復(fù)訓(xùn)練參次不齊等因素的影響。為此，我不僅在課堂上進(jìn)行隱性分層教學(xué)，而且對學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行分層設(shè)計：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展?jié)摿τ筛叩降桶褜W(xué)生隱性分為A、B、C三層。例如在講授校本教材《我居住的城市》一課時，我對學(xué)生提出以下層次的預(yù)習(xí)作業(yè)要求：對A層的學(xué)生：惠州有幾縣幾區(qū)？惠州有什么旅游景點(diǎn)？對B組學(xué)生則問：每個縣區(qū)的旅游景點(diǎn)有什么特色？對C組學(xué)生則進(jìn)一步設(shè)問：我們應(yīng)該怎樣去愛護(hù)我們的城市？并寫出相應(yīng)的建議。這樣，A層學(xué)生對惠州有基本的了解及能簡單表述，B層學(xué)生能抓住惠州特色深入講解，C層學(xué)生能有建設(shè)性為如何愛護(hù)自己的城市建言獻(xiàn)策。

三、作業(yè)設(shè)計注重增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

聾生不論在學(xué)習(xí)、生活還是在以后的工作中，都要學(xué)會與人合作，教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如在一些資料查閱、事物觀察、情景表演之類的作業(yè)都可以通過合作的形式完成。學(xué)生分工合作，有時也可邀請家長參與，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長的合作中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作。小組情景對話演練是聾生學(xué)習(xí)寓言有效練習(xí)途徑。在小組情景對話演練作業(yè)中，我注重組員間的分工合作，發(fā)揮互促互進(jìn)作用。一般是每組中安排A、B、C層各1～2人，A層學(xué)生兼任情景對話演練的組織者、輔導(dǎo)者和演練者角色，B層學(xué)生是情景對話的演練者及協(xié)助者，C層學(xué)生在組員的幫助下順利的完成演練，掌握情景對話。

四、寓學(xué)于生活，設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動，動口、動手、動腦，才能運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》后，我們可以讓學(xué)生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

五、寓學(xué)于探究，設(shè)計探索性作業(yè)

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，低年級的語文作業(yè)設(shè)計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如教學(xué)《狼和小羊》，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“說著，狼往小羊身上撲去……結(jié)果會怎樣呢”這個問題進(jìn)行探究，和同學(xué)、爸爸媽媽交流，然后展開自己的豐富想象，寫成小練筆續(xù)編故事：“說著，往小羊身上撲去……”教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

六、結(jié)束語

總之，課后作業(yè)個性化設(shè)計是一件系統(tǒng)性的工作。由于目前我國現(xiàn)階段的教育體質(zhì)和多方面的因素促使學(xué)生是必須要掌握基礎(chǔ)知識的，而學(xué)習(xí)又不是一件立竿見影過程，再加上學(xué)生之間是存在個性差異的，在這樣的條件下就需要我們教育者發(fā)揮自身的作用和素質(zhì)，將枯燥、呆板、機(jī)械化的作業(yè)變得豐富多彩些，這樣才能夠增加學(xué)生喜歡作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

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